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牛少丽:改革阅读教法 提高语文素养

改革阅读教法 提高语文素养
——农村小学语文探究性阅读教学初探
牛少丽
河北省张家口市万全县安家堡小学
小学语文新课标强调:“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文”。这一理念要求教师在阅读教学中,引导学生改变“被动性”学习,积极倡导探究性的学习,由过程与方法、知识与技能、情感态度价值观三维目标入手,启发学生从多角度、多元化地去解读文本,从而提高语文素养。下面结合自己在安家堡小学任教经验,就如何引导农村学生进行阅读探究谈几点粗浅看法。
一、突出情境创设
1.营造和谐氛围。建立一种平等、和谐的师生关系,能使学生身心始终处于最佳活跃状态,这一点在课文教学中尤为重要。语文是一门富含情感的学科,教师要重视学生情感态度价值观的需求,为他们的探究做好准备,从而创设一个良好的开端,使学生带着浓厚的学习兴趣,在和谐、轻松、愉快的教学氛围中激发出主动学习的愿望。
2.设置悬念引入。好奇是学生的天性,他们往往会对文中故事发展或人物命运产生同情和关注,我们可以根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。例如《邱少云》一课的教学,开篇就布疑阵:“在做饭时,不小心烫了手。谁能来表演一下当时的情景”。学生凭经验纷纷登台表演了被烫后的种种痛苦表情。至此,我首先肯定学生的精彩表演,随即话锋一转:“如果一个人被大火包围,而且因为情况特殊不能做出任何灭火举动,直至壮烈牺牲,你又如何能体会人物的思想感情?请大家仔细阅读课文,谈谈自己的感受”。由于悬念的诱惑,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究,最终使人物的英雄形象更加突出。
3.矛盾引发探究。利用学生内部已知和未知的矛盾引入到一种认知矛盾的状态,在好奇心驱使下,从而引发他们认知冲突和探究欲望。比如《草船借箭》一课教学时,做了这样一个“课后延伸”:让学生结合全文内容再回顾课题,然后谈谈自己的理解。其中有个学生说:“诸葛亮明明是用草船在大雾的天气里去骗了曹操的十万支箭嘛,根本不是去借,我看课题应该改为‘草船骗箭’才对”,其他同学也高声附和。我没有马上表态,而是因势利导:“这种的想法不无道理,对啊,课题中为什么没有用‘骗’,而是用‘借’字呢?”这样,抓住学生这种认知上的矛盾,再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
二、体验探究乐趣
1.读中感悟。全国小语会理事长崔峦也指出:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程”。由此可见,阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念,学生的阅读能力,也只有在让学生自主阅读、自主探究中不断提高。因此,在课堂中要留给学生充分的时间和空间,让学生通过多种形式的读达到以读悟语、以读悟情。
2.实验明理。现行小学语文课本中有实验操作内容的课文或学习材料很多,其目的就是要学生在动手操作中对所学知识有一个直接的感知,从而使教学顺利完成。如我在教学《乌鸦喝水》第二节时,首先是用道具完成水中放石使水平面升高的演示,然后质疑:乌鸦只是放石子,并没有放水,水为什么会渐渐升高呢?接着,分小组进行探究,合作完成乌鸦喝水的小实验。然后组织交流:从实验中你发现了什么?从而体会“渐渐”一词的含义。
3.引发争鸣。对于课文内容中存有争议的一些观点,我们要鼓励学生发表自己的见解,勇于阐明理由。比如在《一夜的工作》教学中,对文中“总理让我跟他一起喝茶,吃花生米。花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话中的“好像并没有”,就可以组织学生展开讨论:“到底花生米是否增加?”让持两种意见的学生各自陈述理由,教师可相机诱导,并让学生反复读读上文。最终指导学生从上文的“两杯”绿茶可以推断:花生米也应该是两个人的,既然是两个人的,当然应在一个人的基础上有所增加。还可以指导学生从这个句子本身来看,让他们把“好像”去掉再认真读一读:“花生米并不多,可以数得清颗数,并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然,如果去掉“好像”,是肯定花生米没有增加。那么,加上“好像”呢,意思可以表明实际上增加了,但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后,可以进一步让学生思考:增加了分量的花生米都可以数得清颗数,可见平时没有客人时就更少了,从中你可以体会到什么?从而进一步体会周总理的生活简朴、工作辛苦的高尚境界。
三、挖掘探究之源
1.挖掘文章内涵。教材文本中均有着深刻的思想内涵,这正是文章的精髓所在,我们一方面要紧扣教材所要突出的思想内涵,引导学生阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手,也可以在嚼字、品词、析句中探究。如教学《草船借箭》一课,可抓住“诸葛亮为什么不去造箭而要借箭”和“他是如何巧妙和曹操借箭的”这两个教学的重点、难点问题组织学生对课文进行探究,从而突出了诸葛亮的足智多谋和周瑜的妒贤嫉能。
2.延伸教材内容。不难发现,现行教材文本涉及古今中外、大千世界,可谓包罗万象,仅仅依靠课文中的素材是远远不够的,我们可以引导学生查找课外相关资料辅助教学。如学习了《倔强的小红军》后,课外找找有关长征的故事读一读;学习了《太阳》,可以课外再搜集有关太阳的资料进行交流;学习了《詹天佑》,收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。还可以通过布置课外实践性作业来辅助教学,如学习了老舍先生的《猫》后,让学生留心观察一种小动物,写一篇观察日记。
综上所述,学习是学生主动建构知识的过程,我们必须根据教材特点和学生实际,创造性地运用有效的教学策略,引导学生参与阅读实践,经历阅读探究过程,从而实现知识的主动建构,全面提高农村学生的语文素养。


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