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张丽:浅谈小学数学自主探究有效性学习教学研究

浅谈小学数学自主探究有效性学习教学研究
张丽
(新疆喀什地区疏勒县镇泰小学)
素质教育是深化教育改革的主题,课堂教学是实施素质教育的主渠道,为了使素质教育能够有效地实施,优化课堂教学显得非常重要,优化课堂教学是优化课堂教学的重要因素。几年来我们致力于建构“小学数学自主探究有效性学习教学研究”的探索,全面推进教育改革。现代教育越来越重视每个人一生的发展,越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律,但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础,促进学生主体性的发展。
一、创设情境、提出问题
教育和心理学的研究表明,当学习材料和学生的生活经验相联系时,学生才会感兴趣。数学内容虽然是抽象的,然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。“现实化”的导入,有利于调节学生的心理状态:让学生产生好奇心,跃跃欲试,急于探索;使学生体会到数学的价值和魅力——数学是生活的一部分,数学充满趣味;留给广阔的思维空间——自己提问题,自己找规律,自己总结结论。因此,新课的引入要注重创设生活情境,让学生在熟悉的画面中产生问题。教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境,激发学生探究学习的欲望;同时使学生明确探究目标,增强学习活动的针对性和有效性,为学习新知识铺路搭桥。
如:教师出示正方形纸张,问它的四个角都是什么角?学生答后,教师说:回答正确。我们来玩个游戏,任意折去这张纸的一个角,观察一下,它还有几个角?这些角都还是直角吗?取出桌面上的正方形纸,自己动手折折看。学生动手操作:哪位同学汇报一下,你折去一个角后,还有几个角?指出哪些角不是直角?
生1:有五个角……;生2:有四个角……;生3:有三个角……
这时,老师也试着折了一下,得到的结果和同学们一样。请看大屏幕。这是第一种情况,折去一个角后,还有五个角,……(投影依次出示7个角。)
通过探究、分析,也来给这些角分分类,取取名字?(想)今天我们就来学习给角分类(板书课题:角的分类)。
二、设疑质疑、自主探究
质疑是创新的开始,一个好的问题比一个好的回答更有价值,教师要有意识的为学生创设问题情境,并通过点拨、启发、引导,促进学生积极思考,让他们自主发现并提出有价值的数学问题,使其产生强烈的求知欲望,同时培养他们的问题意识。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。因此,我们要给学生以足够的时间和空间,让每个学生围绕探究的问题,自己决定探究的方向,用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程,倡导探究、发现学习的方法,并在理解知识的同时提出问题,或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生,充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
师:这些角可以分为几类?你是怎样想的?(分小组讨论)。再讨论之前,要看清要求,汇报时要说明为什么这样分?(出示讨论要求、提示)
师:哪个小组愿意汇报?
组1、我们小组经过讨论后认为,这些角可以分为两类:(1、2、3)号角为一类,因为它们都比较尖,(4、5、6)号角为一类,因为它们都不太尖。
组2:我们小组也分为两类,分的结果一样,但标准不同。
师:你们是按角的形状分类的。还有不同的分法吗?
组3:我们小组认为,可以分为三类……
组4:我们小组的意见是,这些角可以分为两类……
师:你们是按角度数的大小分类的。
同学们真聪明,能从不同的角度观察思考。按角的形状和度数分别将这些角进行了分类,老师认为都有道理,但你认为哪种分法最合理,最科学?为什么?
三、深化练习、应用拓展
以教材为依据,以学生实际为出发点,以学生接受性为尺度,挖掘问题的多向性,解决问题策略的多样性,分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习,为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。
让每个学生都体验和享受成功的愉悦,激励求异思维,让每个学生都成为探索者、创造者,发展创新思维。数学教学不仅应让学生获得基础知识和基本技能,而且要让学生学习科学探究方法,以培养学生主动探究发现知识的能力。学生学习科学探究的方法,必须亲身经历科学探究的过程。
数学学习的最终目的在于应用。设计以实践为主的开放性问题,为学生自主学习创设广阔的空间;满足所有学生的学习需要,使学生在不同层次上得到发展;学生在寻求解答的过程中收集、处理信息,寻找恰当的解题策略,追求优化和方法的迁移等,使其认知结构不断得以完善。如:师:现在我们来做一个游戏,放松放松。老师想请一位同学帮帮忙。请这位同学左手侧平举,我们把他的左手当作角的一条边。下面,他将听老师的口令旋转身体,请同学们认真观察。
(1)向右转。现在他的左手的位置与最初的位置成什么角?(直角)
(2)(还原)向右转,向右转,现在他的左手的位置与最初的位置成什么角?(平角)
(3)(还原)向后转,现在他的左手的位置与最初的位置成什么角?(平角)
(4)(还原)向后转,向后转,现在他的左手的位置与最初的位置成什么角?(周角)
(5)还有谁想来?既然大家都想来,那我们一起来吧,不过,我们一向提倡玩中学,玩中悟,你玩好之后,要告诉大家你有什么发现。
生1:平角的度数是直角的2倍,周角的度数是平角的2倍。
生2:两个直角相加等于一个平角的度数,两个平角相加等于一个周角的度数。
生3:周角的一半是平角,平角的一半是直角。
师:你们的语言真丰富!直角、平角和周角三者之间确实有一定的联系  四、评价反思,自我体验
新课标指出:“评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程,激励学生的学习和改进教师的教学。要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系,评价要关注学习的结果,更要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注学生在数学活动中所表现的情感、态度,帮助学生认识自我,建立自信。”这就是说,评价不是为了给出学生在群体中所处的位置,而是为了促进学生的发展;评价的指标不仅要关注知识技能,也要关注过程、方法、情感、态度、价值观等成分;评价的方式除了有教师对学生的评价外,更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价。教学中,教师不仅要给学生提供丰富探究发现的机会,还要让学生去反思、去体验探究发现的“过程”。
师:角的分类我们学完了。这节课你觉得你的表现怎样?有什么收获?还有什么问题吗?大家来谈谈。
五、教学策略的有效性
我们强调在学生积极主动学习的同时,也强调教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程,参与知识形成的过程,揭示数学思维的过程,让学生自主学习;培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质,启迪他们的智慧,提高他们的思维品质,真正使学生好学、乐学、会学。
总之,培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功,只要坚持把学生真正放在主体地位,不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性,培养学生的主体性、主动性和创造性,定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作。


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