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曹玲:把握朗读技巧 提高阅读素养

把握朗读技巧 提高阅读素养
——农村小学语文教学中朗读技巧探索
曹玲
河北省张家口市万全县郭磊庄学区阳门堡小学
小学语文新课标明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”众所周知,一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段,而自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,如果在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然缺少整体的把握和自身的感悟。同样,没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。那么,作为薄弱环节的农村语文教学应该如何搞好朗读教学呢?笔者结合自己在阳门堡小学积累的一些经验谈几点粗浅看法。
一、把握好“量”,促进学生自读中感知
古语“书读百遍,其义自见”就阐明了“读”的重要性。然而我们语文教师在平时的课堂教学中就是不敢充分信任学生,总是认为与其让学生自己独立多读,还不如自己多讲些。于是,往往表现为不给学生充分的阅读时间,自己就对文章的遣词造句、布局谋篇、情感态度价值观大加分析。由于学生自主读课文时间的严重缺乏,对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。究其原因,此时的学生只是一个“听”者,而并非真正意义上的“读”者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”,大多数都局限在老师本人的三维教学目标中。因此,教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生,给他们充分的自主阅读时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去感知,去领悟,而我们要的角色就是退至后台,充当学生“学习的促进者、指导者”。
例如教学《小摄影师》一课,就可以不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生自主读课文,并想想本文主要讲了什么。这里不急于提问,又让学生再认真地读一读,并把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方,这里仍然不急于让学生回答,再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为我给了学生自主阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中气氛激烈,思维活跃,参与的积极性很高。尤其体现出的是学生对课文的质疑非常深刻,诸如:“小男孩这么希望拍到照片,为什么后来再没有来呢?”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?”等等。就这样,我给了学生自主阅读,自主思考的时间,因此不用教师解答,在共同的合作中就把疑难解决了。
二、突出个“巧”,促使学生精读中领悟
实践表明,阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的,必须在“读中感悟”上下足功夫。我们知道,学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导,引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然我们的点拨应以学生的“读”为根本,以学生自己的“领悟”为主。我们的“点”,必须“点”在关键环节,“拨”必须“拨”在疑难之处,没有体现疑难“点”,则不如不“点”也罢。
例如教学《小鹿的玫瑰花》一课时,在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生一致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅限于玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题,如果这时我们进行点拨启发,学生也能知其然,但这种理解是教师强加的,而缺乏自身的真实感受。为此,我舍弃分析而是以“读”为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读文中“微风、黄莺”的话,并展开想象,想象微风、黄莺当时还会说些什么?还有那些动物?他们还会说些什么?再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到“为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。”这样就是学生不仅“知其然”,而且达到了“知其所以然”,这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、彰显出“情”,引领学生诵读中表达
新课标特别强调“情感、态度、价值观”教学目标的完成,不难发现,教学中如果建立在教师讲解、分析基础上学生获得的感悟,往往缺少深切的体验和情感的共鸣。众所周知,一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读才能认识到位。因此,我们要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。
《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章,我把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。自己却把重点放在引导学生反复推敲、大谈自己的感受的方向上来,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感。为了渲染气氛,我利用多媒体为课文设计了动画效果,大屏幕显示松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受,则配上忧伤的音乐,松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲,优美的音乐一下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中,我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。
综合上述,时代在变,教学形式在变,但语文的本质没有变。那么我们教师就应该对语文教学 “洗尽铅华”,冷静地回归语文的本色,用平实的眼光对待语文阅读教学,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角,从而提高学生的阅读等能力,自然,方法对路了,农村孩子的语文素养也不差。


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