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冯玉芝:优化教学程序 提高阅读质量

优化教学程序 提高阅读质量
——提高农村小学课文阅读有效性探索
冯玉芝
河北省张家口市万全县郭磊庄学区阳门堡小学
新课改背景下的小学语文阅读教学变化较大,就我们农村小学语文教学而言,但是仍存在许多不足:比如目标不明确,对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视学生良好的学习习惯的培养;不重视对教材进行有机整合;朗读训练缺乏层次等等,阅读课堂出现了热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位,不落实等现象。阅读教学中存在的这些问题说明,新的理念虽然深入人心,但行之有效的方法还是总结得太少。如何将二者有机结合,提高阅读教学的效率呢?下面结合我在杨门堡小学从事专业语文教学所积累的经验谈几点粗浅看法:
一、优选教学内容
教师在正确深入解读文本后,能够准确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规范课堂教学中师生行为的“标杆”。确定教学目标首先要弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,结合整篇课文的重难点后最终转换成可以评价的任务指标。例如《将相和》的教学目标若设定为“懂得廉颇蔺相如将相团结对赵国的重要性”,显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“通过三则小故事,深度理解蔺相如智勇双全、顾全大局的精神和廉颇知错就改的品质”这样的目标就更为具体,也容易检验。
二、精心设计教法
1、准确把握教材内容。小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法,诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
2、深刻了解学生实际。有的内容,学生已经有了大量的感性认识,教师就不必再使用直观教具进行演示,只需联系一下学生生活实际即可。反之,对于学生来说缺乏感性认识的课文,就不能只靠抽象讲授,而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
3. 认真权衡自身特点。朗读功底好的教师,课堂可多用朗读法,善绘画的教师,课堂可适当运用绘画直观法。由此可见,精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。总之一句话:“教无定法,贵在得法。”
三、遵循发展逻辑,优化教学程序
教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点。比如阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。但是,教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要根据教材特点,突破传统教学的固有模式来组织教学,实现教学过程的最优化。诸如交待了事情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手。
例如《草船借箭》这篇课文,可从“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’”入手,引导学生讨论事情的起因是怎样的?诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文、晓地理、识人心、善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。总之,一定要科学、适度、遵循教育规律。
四、探究最优途径 ,提高阅读效果
1、明确阅读目的。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向,充分利用各种教育教学资源,围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动,例如第十二册第二组导读指出:“学习本组课文,要注意收集有关的资料。有的可以在阅读前收集,为理解课文作些准备;有的可在阅读后收集,使学习活动进一步扩展。坚持这样做了,一定受益匪浅。”同时,结合《读写例话》中的读法指导进行针对性的阅读教学,促进阅读能力的提高。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维,只有兴趣高了,阅读目的性明确了,学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去,才能提高阅读效率。
2、拓宽丰富知识。现行课本内容可谓天文地理、中外名人、新型科技无所不有,尤其是反映近年来科学技术新成果的文章,陆续编入课本中来。学生阅读这样的教材,如果没有丰富的知识,是无法深入理解课文,更谈不上鉴赏、评价课文的。因此,我们要扩大学生知识面,注意收集积累,并提高他们的认识。
3、培养概括力和思维品质。智力和能力的核心成分是思维,阅读能力的核心更是思维,阅读过程的主要心理活动是思维。因此,培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括,即概括是智力与能力的首要特点,所以培养思维能力,首先要培养概括能力。即不仅要关注学生对知识的掌握的结果,更要关注思维活动的发展过程。
4、阅读技能的训练。阅读技能的训练应着重从以下几方面:一是理解词语技能的训练 ,例如词意、词性等的理解以及它们的用法,但最重要的是教给学生词语理解的方法;二是理解句子技能的训练,
例如名言警句、重点的句子的理解等,要力求让学生通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子;三是理解段落技能的训练 ,让学生理顺课文的基础上,划分分析段落层次;归纳段落大意;理解段的表达形式;四是理解篇章的技能训练 ,在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想;理顺课文之间的结构与思路,领会课文的表达方法;五是养成良好的阅读习惯,要让学生做到边读边动笔,如果发现一些有价值的资料,应该及时或作摘记或作索引,这些良好的阅读习惯,将会使学生终生受益。
综上所述,我认为阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,我们只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高阅读教学的有效性,让阅读教学的课堂更加精彩。


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