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刘秋红:初中英语整体语言教学的探讨

初中英语整体语言教学的探讨
刘秋红
(陕西省甘泉县初级中学)
一、对主体性原则的基本认识
主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性,马克思说:"主体性是人的最本质属性"。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下,主动参与教育活动的能动性,很多专家以自主性,能动性,创造性等来概括主体性,其中自主性侧重于主体权利,表现为主体对活动诸因素的占有和支配,能动性侧重于主体能力,表现为主体活动的自觉选择和参与,创造性是人的能动性,独立自主性的集中反映,是主体性发展的最高表现。现代社会的开放,发展要求重视和发展学生的主体性,教师要充分认识到学生是学习的主体,发展的主题,使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。中学生的主体意识,主动作用于客体的能力都处于发展过程中,是一个发展中的主体,有待于进一步开发的主体,学生的主体性是需要培养,提高和引导的,促成学生主体性发展是我们教师的责任。
二、体现学生的主体性是整体语言教学的目的所在
语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。整体语言教学的理论主张充分利用语言情景和上下文培养语言技能。语言应当在丰富和真实的语言环境中展现和练习。教师应创造自然,轻松的语言环境,为学生提供足够的整体语言示范和多种形式的交际活动,更要使学生有充分的机会,通过口头,笔头使用英语表达自己的思想。要利用合作学习方式,注意组织和领导全体学生通过全班的,小组的,个别的活动,结合生活实际和学生今后使用英语的需要,创设交际活动的情景,与学生一起进行绘画,讨论,阅读和写作,开展任务型的课堂教学活动。并在这些活动,鼓励和引导学生理解语言材料的整体内容,探索新奇的语言现象,给学生以及回去发现,摸索,归纳,习惯,直至内化语言规律,从而使他们的主体性得到真正的发挥。
三、实现主体性原则的策略和形式
为了发挥学生的主体作用,实现整体语言教学目标,我们有必要转变一些传统的教学观念,要把启动人的最本质属性——主体性作为落实素质教育,努力提高学生素质的主要着力点。
1、强化学生的主体意识
"学生是学习的主体"。在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体。在课堂教学中更重要的是唤醒学生的自主意识,让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来,把自身当作认识的对象。有关调查资料显示,影响外语学习的几个主要因素是:动机占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。因此在整体语言教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机,使其在主观上产生动力,要让每位学生认识到自己既是"I"也是"me",教师要帮助学生强化"I"的主体意识,帮助"I"对自己的英语学习提出适当的要求,督促自己主动学习,以发展学生的自主性。
2、激发学生的主体情感
激发学生的主体情感,教师首先要尊重学生的情感,营造一种愉悦,宽松,平等,合作的课堂氛围,让学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者,营造良好的课堂氛围,首先要求教师在课堂上要情绪饱满,对上课充满信心,带着轻松自信的情绪走进课堂,以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心,缩短师生间的距离,多看学生优点,当学生出现发音,拼读等错误,当学生由于胆小,害羞而不敢开口,当学生根据自己的理解错用语句时,教师要给予充分的谅解和适度的宽容,不要嫌他们"不聪明","耽误时间",不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们,鼓励他们,使他们在自己的学习中,在成功的体验中增强信心,为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
四、初步实践
由于教学实际的多样性,整体语言教学结构在不同的课堂上侧重点和操作程序会有所不同。笔者选择了初中英语教学中较新的教学内容——写作课,作为研究对象,对如何运用"整体语言教学"思想,发挥学生的主体作用,进行了初步的探讨。
1、课程的设计类别
要求:写出比较准确,通顺,连贯的文字材料;
目的:为今后更高层次的写作打基础;
前提:已经经过一定量的写作前期准备;
形式:限时限量命题作文的训练课。
2、课程的设计流程
(1)审题:这个环节是写作的策略指导。从宏观上指导,可分为两步。一是让学生重温中考作文的评分标准,弄清高质量的书面表达应达到的目标;写明全部或绝大部分要点;语言基本无误;行文连贯,表达清楚。二是帮助学生确定写作的步骤。
从微观上的指导,要以一篇文章的写作为例,使上述各步骤具体化。在文体的选择上,可参照去年中考的形式,让学生练习说明文,议论文,叙述文或应用文等的写作。体裁可选择书信,日记,通知,便条,欢迎词,自我介绍,启事,说明书等。题目可多种多样,并且根据文体确定写作的格式和特点。
(2)写作:这个环节中是学生个体实施写作任务。在对文章的写作要求,特点,格式及内容进行了详尽的讨论后,教师可参照中考书面表达的要求,给学生一定的时间,让他们人人动笔,进行语言表达的实践。同时,也可抽一,两位学生到黑板上些出他们的文章,以备讲评时用。
(3)批改:批改是对学生写作的成品进行评估,这是作文课教学不可缺少的环节。由于英语的作文篇幅不长,在课堂完成前两个教学环节后,还有充分的时间对他们的作品进行当堂评述。通常,作文中基本知识的应用错误很容易被学生忽视,然而这种错误大多带有共同性和普遍性,会在很多作文中反复出现。对于这些细小错误,光靠教师的批改是无法从根本上降低错误率的。只有在采取一些合理的方式,才能有效地处理这些问题。


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