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向雪梅:英语课堂提问的艺术

英语课堂提问的艺术
向雪梅
(湖北省建始县景阳镇清江中学)
课堂提问是启发式教学的重要方法和技巧,但“满堂问”能收到很好的效果吗?我想任何一个老师都希望学生能够在课堂上愉快的学习并且能够学有所获。这也是我一直追求的目标。所以自己也一直在思考这个问题。在教学过程中,我感觉到,启发式教学最大的魅力体现在充分调动学生的学习积极性上,这样学生才能觉得主动、活泼,成绩才能稳步提高。而学生的学习主动性和积极性受许多因素影响,如好奇心、兴趣、求知欲、良好成绩、升学考试或得到表扬、奖励的愿望、为实现某个远大理想等。我们如何能够在一节课内调动他们的积极性呢?怎样提问才能激发学生的兴趣 、求知欲、好奇心呢? 下面是我在教学中的尝试:
在讲Unit9 How was your weekend?时,刚好是周一。所以我上课时先说I went to mountains last weekend . It was great. I had great fun there. 然后我就问他们周日干什么了,玩得开心吗?因为这个问题比较贴近同学们的生活,又能刚好用上上个单元学过的句型和单词,所以同学们纷纷兴致勃勃地告诉大家他们的周末。而且通过这个问题我刚好过渡到了今天要讲的句型。 同学们一节课都听得很认真,课堂效率很高。通过这件事,我突然意识到了课堂提问的问题的重要性。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是实现教学反馈的方式之一,是启发学生思维的方法和手段。因而,在教学中,出色的课堂提问可起到引起学习动机,诱发学生的积极性,激发学生的求知欲,启发学生的思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效益。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”,也可能把“一潭死水,波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。那何谓出色的课堂提问呢?本人认为应该是那些由教师精心设计的,并能指导培养学生的提问意识的问题。而出色的课堂提问具体可从以下 四个方面入手:
一、问题要新颖
课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣,调动学生的积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时,首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性,产生一种如焊枪接触,一触即发的效应来。 正如福爱多丽所说:“好奇心为注意力之母,犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务,在于研究之问题上唤起普通之好奇心,且在问题特别之处,亦宜唤起特别之好奇心也。”而初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是老调重弹,就会令学生感到枯燥乏味。相反,如果变换一下提问的角度,使之新颖奇特,那学生就会兴趣盎然。
根据初中英语教学的需要,课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。提问的内容也可随时变换,或引趣性,激发学生的兴趣,使学生深思;或铺垫性,铺桥架路,顺藤摸瓜,在不知不觉中加深内容;或迁移性,把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法,可起到以旧带新,温故知新,融会贯通的作用;或激疑性,引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外,课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问,学生举手回答。教师可指答,学生可齐答,也可轮流答,重复答,小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来,动起来,以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高,注意力集中和思维活跃的状态。
二、启发诱导是关键。
提问的内容是否有启发性,这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。维果茨基认为,只有设在最近发展区的教学,才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理,初中英语教学中,课堂提问也不可过浅,学生无须动脑;不可过深,学生无从动脑; 也不可过淡,学生无意动脑;切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问,只能抑制学生的思维活动,与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线,规划教学中的提问,有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲,达到诱导思维,发展智力,培养能力的目的。
三、明确对象
1.先发问,再叫学生回答,否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”,会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人,旁观者。这样,实际上是让多数学生机械地接受,甚至是不接受他人现成的思维成果,与教师的满堂灌并无实质性的差别。
2. 不老按一定的顺序机械发问,如依照学生的座位发问。反之,学生就知道这个问题轮到某生回答,其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题,而忽略了其它的题目。当然这与课前快速连珠炮式的复习提问并不矛盾。
3. 提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”,对普通生可逐步“升级”,对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生,同时提醒全体学生注意,再请好生作补答,特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用,差生作重复或简单的回答,尽量保证其正确率,以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面,使优,中,差的学生都尝到了成功的体验,找到了自身的价值,以点带面,就能充分调动起各类学生思考的积极性。
四.态度和蔼
也就是表扬为主。英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考的心情提问,微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答,并及时给予鼓励和表扬。对素质较好的学生,再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求;对力不从心者,应循循善诱,反复校正,可加铺垫性问题来降低难度。据心理学研究表明学生答题时,受表扬与成绩呈正相关,也就是著名的皮克马利翁效应。
在英语教学中,教师是如何提出出色的问题对学生自己提出问题,提好问题都起着潜移默化不可估量的作用。反过来,学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。在这里我还要特别强调指出的是对学生问题意识的培养。教师应通过反问,追问等方式启发学生大胆地质疑问难,然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径。用句当下时髦的教学术语就是“信息反馈及时反弹”。
综上所述,初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“标”(英语教学新课标)、胸中有“本”(班级英语水平),借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花,激发他们学英语的欲望,并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯,就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。


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