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霍永斌:初三学生学习化学心理障碍的探究

初三学生学习化学心理障碍的探究
霍永斌
(河北省廊坊市第十一中学)
初三化学教学中存在着一个普遍的现象,进入初三学习后,学生一旦学习成绩不太理想时,情绪容易引起波动。具体表现在容易产生思想烦恼、心情焦虑、情绪紧张,有的甚至出现吃不下饭睡不好觉等症状。对学习、前途产生忧虑,导致学习效率欠佳,成绩下滑,严重影响了正常的学习生活。究竟是什么因素导致这种现象的产生呢?能不能通过教师的努力避免这种现象呢?教学心理学的研究表明,只有让学生处于最佳的心境状态,才能取得最佳的学习成效。而学习上的顺逆、工作中的成败、人际关系的亲疏、健康状况的好坏、生物节律的起伏等都会影响一个人的心境。艾森伯格等的习得性勤奋的原理也告诉我们,学生学习差的其中一个主要原因就是他们的学习没有处于良好的心境状态之中,教师一般只会表扬学习好的学生,使学习差的学生在思想上和感情上产生了无助感。反正老师不表扬我,努力与不努力都一样!他们的学习心理可见一斑。作为教师,我们不可能改变目前的竞争现实,但可以通过心理疏导,改变教学方法,使学生正确认识自我,较好地调节和控制情绪,保持健康的心理状态,增强心理承受能力。在我们的实际工作中,应主要抓住以下几个方面。
一、创造愉悦的学习环境
愉悦是克服厌烦心理的良策。首先要建立和谐的师生关系,使学生“亲其师,信其道”。同时还要培养学生的学习兴趣来激发学生想学、乐学、爱学的热情。可通过风趣的语言、趣味小实验、外出参观、化学晚会等形式来充分展现化学世界的瑰丽多彩,使学生在兴趣高潮中突破难点、顺利地接受新知识。另外,对于后进生要更加关心、爱护、多鼓励、少责备,多督促教育、多帮助,并设置力所能及的问题对其进行自信教育使他们在一次次成功中,体验到学化学的乐趣,这样可有助于学生克服自卑、畏惧、厌学的心理,最终走向成功之路。
二、激励点拨
无论哪个层次的学生,我都尊重他们,信任他们,相信他们一定能够尽自己的能力学好。“天生我才必有用”,对他们报有良好的期望,使学生感到在上化学课时,有一种满意感、自信感、成功感。教学上多激励,多点拨,不指责。从不贬低学生的学习能力,无论哪一类学生,当他们学习知识、回答问题时,都给予表扬性的、赞赏性的激励。及时发现和尽可能多地找到他们身上的闪光点,且给予肯定和表扬,使他们感到努力后的成绩得到老师的充分承认,从而精神饱满,心情愉快,自然也就有学习兴趣,自觉性、刻苦性也就提高了。
三、因材施教
饱胀心理,主要表现在某些学生对知识消化不良上。因此教师必须根据不同层次的学生,因材施教,分类指导,坚持化繁为简,化生为熟,化难为易的原则,对于不善发言的学生要多提问,对于急躁的学生严格训练,对于不善思考的学生多启发诱导。还要合理安排课堂知识内容,把握知识层次,及时调整课堂教学结构,帮助学生逐步掌握知识,不能急于求成,一步到位。如“酸和碱的性质”一节的教学,看似篇幅不长,但实际知识容量很大,因此不能在一节课内达到最终的教学目标,要循序渐进。在“酸”、“碱”等内容的教学中要多举例子,多设置台阶,从宏观到微观,从具体到抽象,从感性认识上升到理性认识,使学生对知识有个逐步消化过程,这样最终才能真正彻底掌握所学知识。
四、加强学法指导
良好的学习习惯和科学的学习方法能大大提高学习效率,在初三阶段使学生做到这一点非常重要。这就要求教师在深入研究教法的同时,还要认真研究学法。教师的主导作用不仅是体现在学生的“学会”,更应该体现在学生的“会学”。教师在备课中应根据教学内容有针对性地融入学法指导,培养学生的自学能力,可以具体化为以下几个方面:(1)指导学生重视阅读能力的培养,掌握科学的阅读方法。教师在教学中应强调阅读的重要性,有意识地安排学生阅读教材内容,指导学生挖掘课本内隐含的知识点和育人功能,并且指导他们将重点语句在课本上作出显著的标记,以便今后有重点地复习。(2)着重对学生进行学习方法训练教师应精心设计问题,安排学生自学,并指导学生总结、归纳。“教无定法”,教师在教学中只要遵循了“学生为主体”的原则,遵循了“为学生的将来做准备”的宗旨,就一定能够在初三阶段使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习方法。教师在课堂教学中尽量将不同的教学方法、教学方式用在课堂上,使课堂气氛融洽、活跃。
五、与学生肝胆相照
教师的教育任务不仅仅是完成本学科的教学工作,每位教师都是德育工作者。学生的学习心理障碍越普遍,教师越应做好他们的心理辅导工作。对于有学习心理障碍或学习有反常的学生应及时关注,对产生学习心理障碍的原因了如指掌,工作方法讲究策略性。如家访要变成学生乐意的家访,必须多多肯定学生的努力与进步,这样通过家访,学生对学习产生了信心。与学生淡心时要真诚相待,对自己不恰当的教学方法要勇于做自我批评,及时与他们沟通思想,交流感情。对学习心理障碍严重的学生,应及时协助家长去医院治疗。作为教师,在新的时期应有全新的教育思想,正确的教育理念。新时期的教师在语言、教态、行为举止上更要严格要求自己,真正认识到自己是学生学习的服务员。
六、教学实践后
经过我们的教学实践,在教学中取得了很大的成效。2005届初三(12)班是我课题的一个试验班,有相当一部分学生存在心理健康问题。经过教学实践后,学生的欢乐声比刚进入初三时多了,在考试中有怯场现象的学生明显少了。尽管初三学习紧张,但他们把班级的事情看成自己的事情,同学间也形成了互帮互学、互相交流、互相关心等良好的学习氛围。失眠、做噩梦等现象已经绝迹。不少学生反映化学学习情绪比刚进入初三时宽松,没有出现化学学习情绪较前还要紧张的学生。中考中学生保持了良好的心理状态。
总之,人的心理素质是整体素质的一个重要部分,它对其他方面素质的发展起着相当大的特效作用。许多成功的教育工作者是从心理素质教育中找到便捷可行、高效的方法的。让我们共同努力,共创和谐、融洽的互爱的人际心理环境,让学生在良好的氛围下形成良好的心理素质,更好地适应迅猛发展的社会变化,成为建设社会的有用之才。


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