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鲍景娟:新课改背景下高中生物复习方略

新课改背景下高中生物复习方略
鲍景娟
(河北省保定市唐县第一中学)
新课改、新高考的今天,高考从形式到内容都发生了深刻的变化。学生高三阶段理综成绩的好坏,很大程度上取决于复习的方法和技巧。我根据近几年连续送高三毕业班的教学实践得出,高三生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点,根据高考中题目的立意和表达形式的新变化,加以认真复习,重视培养学生的能力为生物复习的目标。
一、重基础,建网络
高三生物总复习的目的和任务,就在于帮助学生对高中三年所学的生物知识加以整理和总结,进而巩固和提高。因此,我们高中生物复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点,并逐步形成知识的网络和系统。
基础知识是学生解决问题的源泉。所以,我们在高三生物复习的过程中,应引导学生对基础知识加以整理和归类,使之成为知识链和知识网,以便理解性地记忆和回顾。如,脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线,以利于系统地获得知识,并形成联系的观点,活跃思维。
二、用图表,强迁移
高中生物课本中,有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观,是对课本内容的高度浓缩和升华,其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物高考的试题来看,图像和图表分析题都占有相当大的比重。
在高三生物综合复习时,应加强对学生认识知识的迁移能力的培养,帮助学生建立图表、图解——基础知识之间的思维转换模式,促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。如,光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以生态系统的能量流动为例说明,复习时引导学生分析图解:在食物链中能量储存于有机物,有机物的多少即能量的多少;依据食物链中能量流动特点:低营养级高能量,高营养级低能量;依据图解写出本题的合理的食物链;依据食物链中生物的捕食关系,分析各营养级生物的数量变化关系。
三、善比较,增方法
在高三生物复习教学中,我们教师必须根据教材的内容,前后知识的联系,学生的知识基础,思维能力等,指导学生进行比较法的学习。在复习中,设计适量的练习题,有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。但在设计练习题时,有的教师往往只注重练习题的量,搞“题海战术”,而忽视了练习题的质,这是不妥当的。一道好的题目,可以帮助学生理解所学知识,提高他们的辨析、运用能力;启发他们举一反三,达到巩固所学知识的目的。相反,一道不科学、不严密的题目,会把学生引向“歧途”,不利于对已学知识的掌握。因此,在复习中选择练习题时,一定要重视题目的质,坚持精选、精练、精评,使每一次练习都能有所收获。而不能浪费学生宝贵的复习时间,影响复习效果。同时,总复习的过程中还存在着忽视对图像的复习,片面认为只要把课本中的基本知识、基本原理记住,也就万事大吉了。这样复习的结果,必然是事倍功半,成绩不够理想。因此复习时,我们应强调学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题,使图文充分结合。我们教师讲解时,应该重视图的作用,以图引文,以图释文,而决不能忽视图的作用。
四、贴生活,育思维
当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法,应该以发展学生的品质和智力为目标,应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中,以增强理论与实际的有机结合,促进学生思维活动的发展。在高三生物总复习教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学的综合知识来解释。例如,植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。
五、足材料,利变化
高三生物复习中,我们不可忽视给材料题、给信息题的复习,要精心选题目,加强学生的阅读能力、分析能力的培养,始终要求学生必须细心阅读给出的材料,围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题。
复习时,一方面要求学生对教材的知识需要深刻理解,牢固记忆,更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力。决不能以背代教,轻视对学生能力的培养和训练,应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说,易题和小题偏重于打基础,主要是对学生基础知识掌握情况的考查;而难题、大题是建立在易题、小题的基础上,是对学生综合能力的考查。从几年的生物高考试题来看,选择题占了整个试题的一半,再加上填空题,小题占的比重就更大了。究其原因:一方面,小题目在考查知识,扩大考查的覆盖面方面,有不可替代的作用;另一方面,在改变死记硬背,考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面,也发挥着重要的作用。因此,在总复习时,应当立足于以小题、易题打基础,以大题、难题促提高,从而提高整体复习水平。
六、增实验,强能力
高三生物复习之中,我们还要重视实验教学,应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验,进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验;从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象,过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性,为学生创造一个展示自己独特见解的机会,进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。
复习教学中不断总结近年高考的实验设计题,加强对学生实验设计能力要求的专题研究,要求学生学会根据给出的条件,自己设计实验合理科学的步骤。
总之,我们在高三生物复习教学时,立意于能力,注重学生对知识分析和运用,始终以培养学生思维能力为出发点,改变教法,全面提高学生的生物学素养和生物学能力。


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