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薛雯:新课改形势下的班主任课堂教学

新课改形势下的班主任课堂教学
薛雯
(新疆喀什地区第二中学)
新课程强调学生的自主学习,全面提高学生的语文素养,倡导师生、学生间的交流、合作、探究。明确了语文学习的五大目标:识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。
在语文课堂教学中,我们语文班主任首先要考虑学生的学习状况,怎样让学生兴致勃勃地参加学习活动,而不是我要讲什么,我要交给他们什么。具体的做法是:
第一,要充分调动学生的学习兴趣,消除学生学习的紧张恐惧心理,让学生以积极的心态参与课堂活动
在具体的学习过程中,要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。要有意识地营造一种宽松和谐的气氛。关于课堂宽松和谐气氛的营造有很多典型的课堂教学实例可以借鉴,比如徐州特级教师于永正老师在课堂上让学生随意称呼自己,当有的学生直呼其名时,于老师一声“到”,缩短了与学生之间的距离。这样,一位白发苍苍的老先生和稚气未脱的孩童之间真正做到了“零距离”,后面的课堂教学,师生之间就再也不会有陌生感和距离感。
第二,要提供学生合作学习的机会和活动空间,设计好讨论方案,让每一位学生有效地参与讨论
江苏无锡的唐江澎老师在阅读教学的课堂上,一开始就设计了小组合作学习方案,把全班学生分成6个小组,围坐在老师的周围,并且按照一到六号作了明确的分工。每次讨论有学生主持,有学生汇报,有学生记录,有学生代表其他学生交流发言。避免了有些讨论课上看着热闹但实际上流于形式的弊端,也不会有出现有学生充当旁观者的现象。
第三,要让学生自己认识一堂课的学习目标,自我定位,自我检查,教师指导督促实施。制定过多的学习目标,会“贪多嚼不烂”
有的老师在一节课中仅词语画出了20多个,花费了将近20分钟的时间。有些词语根本就是无关紧要,不但加重了学生的学习负担反而把必须掌握的内容也遗忘了。新课标中明确指出,识字教学应当随文教学,不要过于集中,有些词语要通过学生自己的多次语境学习慢慢掌握。还有的老师让学生讨论问题,一下子设计了10多个问题,学生讨论了半天,还没时间交流就下课了,更不用说自己再质疑、探究了。
第四,要立足语文能力的培养,在课堂学习的细微之处注意积累。
语文能力和素养不一定通过考试反映出来,也往往体现在平时写字、读书、回答问题和课堂交流等等的小的环节上,也只有在这些细微之处讲究起来,才能使大多数学生磨练语感。有的青年教师在课堂教学中很粗心,学生读错了字不纠正,写错了字没有发现等等。而我们知道,语文的学习就是在这些细小之处的“较劲”中培养学生的能力的。
很多时候,我们观摩语文课,不禁为教师的语文教学艺术魅力所折服,对此有人认为这是落伍的表现,但也有人执著地坚持:教师自身的功底和魅力展示是教学成功的关键。那么,语文教师在课堂教学中应该充当怎样的角色呢?
第一,一堂成功的语文课,离不开教师精心备课和对教材的深刻理解
有的老师说:深文要浅教,浅文要深教。这些都离不开教师对课文的深入理解和把握。
第二,设计和创造适宜的教学情景,是引导学生展开想象的翅膀飞向自由王国的必要手段
课堂首先要有民主、自由、宽松、平等的教学环境,才有利于学生生动活泼的学习。但仅仅停留在此是不够的,语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓展,很多有经验的教师会充分利用直观教具、校园文化、多媒体设备等开拓学生的思维广度,帮助他们更全面地理解文章的内容,建立新旧知识联系;有创造性的教师更善于创设相关情境,引领学生的想象力向未知领域飞跃。
第三,教师的评价反馈应是启迪课堂生成的有效手段
课堂中,教师决不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者,而应在恰当评价学生发言的同时适时点播,促进课堂教学的新的亮点的生成。至今印象深刻的是《只有一个地球》的课堂实录。课文的文句十分浅显,既无生字也无难句,但那位授课老师在引导学生反复朗读的基础上提出了一个具有启发性的问题:读了本文,你感觉滋味如何?这是个很感性的问题,既没有标准答案,也不太难回答。果然,学生很快有了自己的“滋味”,一句,两句,只言片语,有些答案也很到位。一般的处理是教师选择自己中意的答案归纳一下,就完事了。但那位教师没有那样做而是一方面逐句修改完善学生的答案,并且为它们添枝加叶,成为通顺优美的语句;一方面又鼓励学生上黑板“发表出版”思维的成果,使学生的思维具体化,变成了明明白白的文字,老师紧接着修改学生暴露出来的语言文字问题。与此同时,那位教师还把学生的回答暗暗构思,成了一篇散文,在修改完所有的语句之后,三勾两画,添添改改,学生先前的零散语言竟成为一片基本通顺的散文,怎能不令人拍案叫绝?
我们有很多老师对学生的回答只做肯定或否定的判断,有时学生的回答明明很有展开的契机,却有意无意轻易放过去了,实在是可惜。
第四,教师的个人魅力展示如果有助于学生理解课文,不妨偶尔为之
新的课程标准中,学生是学习的主人,但是我们看到不少的语文课堂,学生根本不会做主人,老师提出三个问题,开始分组讨论,乱哄哄的一阵之后,教师点名几个“尖子”回答了事。这样的课,看着热闹,学生开心,老师轻松,但是真正的学习效果却大打折扣。
我们当然不是说老师都要满腹经纶,讲起课来滔滔不绝,学生只有记笔记听讲的份。但是如果老师腹中空空,怎么奢望学生才华横溢?作为语文教师应有扎实的基本功,较为宽泛的阅读面,才可以做学生的良师益友,才能真正成为指导学生学习的领路人。有的教师有很好的先天条件,下功夫练习朗诵,范读课文酣畅淋漓,令人倾倒;有的潜心研究板书艺术,每一堂课结束都留下一张精美的板书,令学生久久难以忘怀;有的教师对写作颇有心得,经常在报刊发表作品,讲解作文之道忘乎所以,这样的老师的学生怎么会视作文为畏途?当然,教师不能够以教代学,要激发学生的兴趣,不能代替或者包办学生的学习,不能因为自己读得好而舍不得给学生读的时间,这实际上是一个只要耐心把握所有的教师都可以完成的尺度问题。


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