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王丽:立足语文课堂 实施品德教育

立足语文课堂 实施品德教育
河北省廊坊市铁路学校 王丽

摘要:在教学过程中对学生进行思想品德教育是中学语文教学的一个重要目标。实现这个目标的前提是从实际出发,根据所教授的内容、已有的现实条件和学生的实际状况来确定教学目标、教学方式和教学策略。这是保障中学语文教学中德育渗透取得良好效果的基本原则。
关键词:语文教学 德育渗透 因材施教


在传授语文知识和技能的同时,对学生进行思想品德教育,提高他们的人文素养是中学语文教育的一个重要内容。这里对在中学语文教学过程中渗透思想品德教育时应该遵循的因材施教原则进行初步的分析,以引起大家的关注和进一步的探索。
新形势下,我们应对因材施教的“材”做更为广泛的理解。不仅指接受教育的对象,还应将实施教育所根据的材料和所运用的手段也包括进去,即要根据传授的内容、已有的教育条件和受教育者的状况等方面的条件来综合确定教育的方式方法。这应是今天进行德育的一个基本原则。
首先,德育渗透要基于所教内容。不能为了进行德育渗透而把语文课上成思想品德教育课,要根据课文材料随机应变以确定适宜的教学策略、教学方法。有些课文思想性、政治性比较强,这固然是提高学生思想道德素质的好素材,要充分利用。而有些课文在这方面则相对弱一些,因此在思想品德教育效果方面的要求也就要相应降低。比如教授文言文《送东阳马生序》可以通过课文内容让学生体会成功的艰难,从而增强刻苦学习的决心。而《与朱元思书》不具备这样强的教化功能,我们可以着力让学生体会文章语言上的美感,提高审美意识,增强对大自然的喜爱。总之不能篇篇课文都要刻意追求思想品德教育的效果。而对于有些文章,教师则可以改变方向和重点,寻求其他方面的效果和价值。
例如同样是鲁迅的作品,《藤野先生》和《雪》在思想情感的表达上就很不同。前者相对来说容易理解,经过引导学生容易体会作者的思想感情变化历程,而后者主题相对来说要隐晦的多。这样的文章即便教师告诉了学生问题的结论,也难保所有的学生都能体会到。这时就要因地制宜,调整教学策略,重设教学目标,重点引导学生感受其外在的东西,体会其优美的文辞,感受其语言的气势等。须知声情并茂地运用母语,这本身就是一种心灵上的熏陶。
其次,德育渗透要充分利用各种教学手段。因地制宜调动可能利用的手段是延伸课堂、提高教学效果的重要方法。比如各种文化设施博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地、名胜古迹等,都要充分利用,根据当地的现实条件安排学生参观访问,作为教材和课堂的延伸。这样课内课外相结合、课本知识和生活经验相渗透,对学生的思想触动必然更大,因此德育方面的教学成果也就更为明显。
对于没有这方面条件的地方,教师可以从其他方面着手。现在的通讯技术高度发达,网络应用已非常普遍,利用这些现代化的手段,同样能获得德育教育所需的相关信息,对学生进行有益的教育。况且利用新手段、享受科技发展的新成果,这本身就是对学生进行德育的良好素材。教师只要适当的点拨、让学生意识到就可以了。
第三,德育渗透要照顾学生的实际。不同学生的知识水平、生活阅历、理解能力等是不同的,因此面对同一个观察对象必然会得出彼此有差别的结论。知识和能力教学中的分层思想在德育教育中仍然用得上。在中学语文教学的德育渗透中要为不同的学生设定不同的目标。这样才能让所有的学生都体会到成功的快乐,享受目标实现后的满足感。有的老师提出要深挖教材中的德育素材,抽出文中格言式的句子进行重点讲解,如讲解《岳阳楼记》时通过“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名句,树立以天下为己任的宽阔胸怀。讲解《故乡》时通过“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”引导学生树立勇于开拓、勇往直前的精神。也有的老师主张从教材的内容生发开去,如从《最后一课》学会怎样爱国,从《散步》学会尊老爱幼,培养道德责任感等。这都是很好的。但需要注意的是以上都是我们为学生设定的目标,从学生的实际情况考虑,在教学过程中不一定要求所有的学生都达到。也许有的学生理解不了这么深,有的学生理解不了这么全,只要达到了其中的一部分或某一个方面就应该承认实现了德育渗透的目的,就应该给予鼓励。只有让学生意识到自己的进步,才是他们不断学习、争取更大进步的力量源泉。
总之,在教学过程中渗透德育是语文教学的一个有机组成部分,因材施教是合理实施教学活动的最基本的一项原则,必须贯彻于整个教学活动的始终。


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