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冉建军:浅谈小学数学实践活动

浅谈小学数学实践活动
冉建军
(湖北省建始县长梁民族小学)
摘 要:小学数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景,着眼于促进学生个体自主和谐发展,有利于学生在解决问题过程中应用数学,逐步培养学生的应用意识与实践能力的新学习领域。教学实践活动改变“耳听口说”的简单化学习模式,让学生多种感官参与学习,使学生更容易理解和接受知识。
儿童生活在现实世界之中,每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系,在与大自然的接触中产生许许多多的问号,从而产生进一步了解的欲望。他们并不是一张白纸,可以让成人随意图画,他们有着自己对自然、社会、和他人的感性认识,在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验,才容易被学生接受,变成学生自己的知识。小学数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景,着眼于促进学生个体自主和谐发展,有利于学生在解决问题过程中应用数学,逐步培养学生的应用意识与实践能力的新学习领域。
从儿童的心理特点来看,低年级学生学习注意力维持时间不长,尤其是对抽象的枯燥的数学学习,更容易产生疲劳,因而影响学习效果。所以在教学设计中,要创设学习情景,把学生的学习置于一种愉快生活情境之中,使学生对活动本身产生很大的兴趣,能保持一种积极的心态投入学习,提高学习效率。实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来,以活动促进思维,调动学生各种感官参与学习活动。
一、 操作实践活动
如在教学“数的认识”,让学生通过数小棒或圆片、拨计数器上的珠子等大量的具体学具的操作过程抽象出数的概念,理解数的组成;教学“分数的初步认识”,让学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数,都属于这种形式。
结合自己的一节课谈谈。《认识角》是小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时,属于空间与图形领域的知识。教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形。本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角,知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中,由于学生已经具备了有关角的感性经验,所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时,结合学生已有的知识背景,从常见的物体出发,多组织学生进行一些活动,丰富学生对角的认识。我们的教学目标是让学生结合生活情景认识角,建立角的正确表象,知道角的各部分名称,学会比较角的大小,进一步体会数学与生活的联系。培养学生的观察思维能力,动手操作能力,发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境,激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。 这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。
二、游戏实践活动
小学生,特别是低年级学生比较喜欢游戏。数学有较强的趣味性,如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来,将会起到事半功倍的效果。如在“认识物体”教学时,学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等学具,并进行“摸物体说特征”的游戏活动,学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达,再引导学生将这些“学具”分分类,总结出物体的联系和区别,从而很好地认识长方体、正方体、圆柱体等基本空间图形的特征。又如:教学“人民币的认识”一课后,开展“小小商店”课内游戏,让学生分别扮演顾客和售货员,体验购物的步骤,掌握简单的人民币加减计算。还可以在游戏中设计为希望工程献爱心捐款活动,使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计,比简单的人民币计算教学效果, 要好得多。
三、实际测量实践
这类实践活动主要针对数学教学中“测量”。如在教学“分米、毫米、千米”的认识时,根据以往的经验,学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算,但在实际运用这些单位时,如课桌高约7( ),数学书厚约5( )往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。设计一节实践活动课,让学生估一估,实际量一量生活中常见的物品的长度等,帮助同学进一步建立长度单位的表象。
四、小课题研究实践活动
21世纪是信息时代,学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要,教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来,转换成数学问题设计实践活动课。例如,针对学生“零花钱过多,乱花零花钱”的现象,设计“手中的零花钱”一节实践活动课,让学生调查零花钱的来源、支出情况,分析零花钱的利弊,最后提出“培养勤俭节约,不乱花钱”的倡议和可行性方案。学习“百分数”后,引导学生去超市调查,寻找有关商品降价、打折或其他促销手段的信息,想想怎样购物最合算。再如:“春游中的数学问题”一节实践活动课,针对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计,培养学生解决实际问题的能力
这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式,让学生多种感官参与学习,使学生更容易理解和接受知识。在今后的教学中,我们更应该根据《新课标》中强调的“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,利用一切可以利用的素材,让数学教学走进生活,贴近生活,提高学生解决实际问题的能力。
参考文献:
1、中小学新课程标准
2、中小学数学教学大纲


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