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龚建翠:突出个性 提高素养

突出个性 提高素养
——浅谈农村小学生个性化习作教学策略
龚建翠
河北省张家口市万全县郭磊庄学区阳门堡小学
作为一名小学语文教师深知,习作就是学生应用自己的亲身经验进行思维,并用自己的语言加以表达的创造活动。那么,对于生长在农村小学生而言,应该如何有效提高写作素养呢?笔者结合自己在农村小学从事多年专业语文教学所积累的经验,认为在小学语文教学中,写作应是最具个性,最需独立情感投入,最能体现人本精神的教学。也就是说习作个性化,是当前提高学生习作水平的重要途径。为此,笔者在这方面作了一些有益的探索。
一、力求真实
叶圣陶先生在《论写作教学》一文中精辟指出:“写作的根源是发表的欲望,正如同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快”。这段话的基本内涵是:在作文教学中,要使学生成为写作的主人,必须让学生明确写作目的——自我表达和与人交流。其中“自我表达”就是走入内心弘扬自我;“与人交流”,需要以心换心,以诚相待。这两点都要以“真”作基础。真实是写好习作的出发点,也是习作的生命。因为只有说真话,才能使人相信;只有诉真情,才能使人感动,引起共鸣。因此,我们在小学习作教学中,首先要让学生真正懂得“习作是为了自我表达和与人交流”。这样,学生的情感就会发生很大的变化,就会明白习作一定要说真话,说实话,说心里话,写真事,抒真情,做真人,求真知的道理。
二、走进生活
我们在作文教学中发现,小学生习作素材雷同现象比较严重,究其原因,是缺少丰富的习作素材。在习作教学中,教师应该走进学生心灵,了解他们关心的东西,带领学生走出课堂,走进多彩的农村生活,为学生的作文训练寻找丰盈的源头活水。对此,我在习作教学中,还注意加强对学生观察能力的培养,引导学生把随机的散乱的观察感知转变为自觉的、有目的、有系统的认识活动,把平时容易疏忽的角度,注意力容易滑过的地方,在观察感知中加以补充和加强;让学生学会调动多种感官,以真挚的感情去观察、体味生活,对生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止,对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木等进行有条理的观察思考,并及时记录;引导学生学会在观察的同时深入思考和感悟,不断地思考提炼、加工整理,善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间,进而唤起他们真实的感受和无限遐想。
三、彰显开放
小学语文新课标中提出“努力建设开放而有活力的语文课程”。为学生习作个性化确立基本的指导思想。一个开放而又充满活力的习作教学的课堂是学生习作个性化的根本。
1.观念开放。教师要把习作教学着眼点放在提高语文素养上,要让学生懂得文章是表现生活、再现生活,习作就是我手写我口,我口说我心,用自己的话表达真情实感,可以弘扬真善美,也可以抨击假恶丑。为此,我在习作教学中,力求做到既教学生作文,又教学生做人,并力求突出“两手抓,两手都要硬”的基本理念。
2.内容开放。农村生活对于小学生来讲可谓广阔无比,小学生可以从中汲取无尽的写作资源。因此,我在教学中极其注重让学生从农村现实生活中提取素材,让学生把自己看到的、听到的、想到的内容用文字表达出来,写出他的眼睛里的世界和跃动的童心。同时,我还非常注重把学生带到农村的广阔天地中,身临其境,与大自然“零距离”下的亲密接触,这样经过引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材,鼓励学生自由表达,从而使得小学生的写作技能有了较大增长。
3.形式开放。我们还应注重把习作训练延伸到家庭、田园,延伸到学生的日常生活中去,做到课内与课外相结合,分散与集中相结全,采取课内习作,课外练笔相结合的办法,写观察日记、读书笔记,召开演讲会、读书报告会、编辑小报等多种训练形式与渠道,全方位地去调动学生的习作积极性。
四、融入情感
我们知道,情感是人对客观事物的态度和体验,因此新课标十分重视情感态度对写作的影响,要求“我们珍视个人的独特感受”表达“真情实感”。所以,在习作教学中,我注意认真研究小学生的习作心理,注意运用多种方法激发和调动他们习作的积极情感。创设写作情境,引导学生到生动的环境中,观察大自然,观察社会,观察人生,让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。同时让学生明白,观察不能只是停留在形式中,它是一种融进自我内心体验对生活的真切感受,要用心去观察。我在指导学生观察时,要求他们把自己的感情交融其间,观察情境时移情入境,观察物象时体物入情,观察人物时触发情感共鸣,让万事万物,萌发生机,让山川湖海,风花雪月,饱含深情,在动笔行文时,眼前要时时浮现当时当地的情形,心情要随之起伏,让强烈的情感冲动转化为创作欲望,独特的内心感受随笔端而自然流淌。让学生在观察、审美、升华道德、发展认识能力的过程中,享受到情感的快慰与满足,使情感成为学生乐于学习,乐于习作的内驱动力和催化剂。
五、展开想像
众所周知,写作的每个环节,都需要以展开想象为基础的,达到这一目的就得依靠日常生活的积累,迁移已有的知识,进行创造性的习作活动。这样才能把日常生活中看似平淡的事物写得光彩照人、平中见奇、独具个性。在习作教学中,教师要积极鼓励学生在写实的基础上进行大胆而合理的想像;要教给学生联想思路和方法,帮助学生打开思路,跨越时空的阻隔,反映广阔的生活天地。同时要加强想像作文的训练,常见的想像习作类型有创设情境式、推想式、幻想式、课文延伸式、童话故事式等,让学生展开想像的翅膀,见到一个神奇的世界,创造许多神奇的故事。学生掌握了想像的方法以后,其悠远的暇想、合理的想像,经加工后,创造出新的意像,丰富了习作的内容,增强习作的感染力,给习作的个性化插上翅膀。
综上所述,在农村小学习作教学中,我们只要善于结合农村的实际,深层挖掘农村的资源,引导学生细心观察和真切描绘,以独具个性的心灵去体味、感悟,在自己独特的经验世界地驰聘想像,从个性出发去理解、评价,学生就能写出真实而独具个性的文章,从而提高写作素养。


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