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浅谈小学语文教学中的阅读 李敏

浅谈小学语文教学中的阅读

李  敏

(新疆和田地区洛浦县第二小学)

摘   要:教学的重中之重,也是培养学生阅读能力的关键所在,因此,在教学中我运用新课标的理念,针对时下小学语文阅读课堂教学出现的几种问题,经过实践,树立了体验性、拓展性、创造性的阅读教学观念,采取了一些新的策略和方法,收到了一些好的效果。

关键词:阅读教学;兴趣;感悟;体验;实效

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一,也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法,是语文教学的重中之重,是培养学生写作能力的重要基础。

《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量,增强学生的阅读水平。但是,我们现在的孩子甚至于老师阅读量太少,阅读的水平也不高,学生的阅读水平亟待提高。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢?下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的几点看法:

一、激发学生阅读的兴趣,让学生阅读由被动变主动

兴趣是最好的老师,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来,产生机械的学习动机。在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多,可通过创设情境、运用电教媒体、制造氛围、增设材料、巧设悬念、设置疑问、欣赏文中美、感受成功乐趣等。

传统的阅读教学重于讲、问、灌,而学生则忙于听、答、接,其结果教者觉得难,而学生更感到无趣、无味、学得苦。本来,人们茶余饭后,读书看报,觉得是一种乐趣、一种享受,为何我们的语文阅读课又难又苦呢?原因很明显:读书看报喜欢怎样读就怎样读,爱怎样想就怎样想,无拘无束,方式方法任由选择,自得其乐。而语文课的阅读是学生跟着教师的教学走,选择什么方法,思考什么问题,多少时间,都在教师的控制下,学生就像为老师而读书,享受不到阅读的乐趣。因此,必须培养学生主动选择阅读的内容、方式,才能使他们喜学、乐学。

在教学过程中,我让学生自由选择内容(段、句)、方法(朗读、默读、诵读、浏览)、学习伙伴,自由提出疑问、发表感受......甚至连课文由谁先读(老师读、录音读、学生读),我都尊重学生的意见。如教学《桂林山水》一文时,学生提出喜欢听录音读,我就充分发挥电教媒体的作用,边放录音,边用悠扬舒缓的音乐渲染情景,激发学生心中的美感,仿佛自己也处在“舟行碧波上,人在画中游”的美景之中,他们听了一遍还想听第二遍、第三遍,不知不觉中能把桂林山水的特点背诵出来。

二、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯有助于形成阅读能力、提高阅读效率。

在小学阶段,就要着重培养学生认真预习的习惯;一边读,一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。这种阅读,既能在主动、愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时排除困难,坚持达到阅读的目标。学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并大有所获。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。

教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。语文教材内容丰富,其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣,从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯,在应用于时就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学好课文,也为将来收集,整理信息打下基础。

三、培养学生在阅读中独立思考、质疑问难的能力

阅读是手段,不是目的,小学语文阅读的目的是为了让学生通过阅读,理解文章的内容,进而有自己的思考,得出相应的结论,从而达到学习知识的目的。因此培养学生在阅读中独立思考、质疑问难的能力尤为重要。

那么如何提高学生的阅读效率和独立思考能力呢?小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段就是质疑问难。教师要善于引导学生质疑释疑,可以清楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。一切求知的欲望都是从疑问开始,教师应热情鼓励学生质疑,并启发学生思索探讨,逐步理疑,在探索中有所发现和创新。我在教学中把“疑”贯穿于课堂阅读教学的全过程,引导学生抓住重点词句质疑,以疑促思、自读释疑,在突破重难点的同时,培养学生自主学习能力和创新思维能力。具体做法:审题引疑,激趣→个人预习,存疑→合作学习,集疑→集体讨论,释疑。教师要教给学生在何处质疑。一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文《奇怪的大石头》一课,学习过程中,学生提问:“什么是陨石”、“第四季冰川活动的遗迹指什么?”等等。

学生提出问题,谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题,带着这些问题去读书,去思考,想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑,着力培养学生解疑能力才是最重要的。对于学生来说,能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中,教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑,让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。

质疑有一个从浅层次到深层次的循序渐进的过程,学生对课文的理解,不可能一次完成,对疑难的发掘同样也不可能一次完成。当学生不断发掘疑难,解决疑难时,就能逐渐达到融会贯通的境界。

四、培养学生在阅读教学中的表达交流能力

教师在教学还要注意引导同学们在阅读后表达出自己的看法和意见,营造浓厚的交流学习氛围,使学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同想法。在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论,教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中,成为能动的学习主体。在这种宽松和谐的氛围中来学习,有利于减轻学生学习上的精神负担,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,促使学生积极地学,主动地去探索。

五、通过读写结合,提高学生阅读水平

语文教学的最重要方法就是读写结合。读可丰富词汇、积累语言,为写奠定基础;反之,写对读又有促进作用,能提高读的自觉性、积极性,能提高读的质量。

总之,阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在阅读教学中,教师和学生都是自主积极的参与者,通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合,适时、适度地给学生安排一些有趣的实践活动,尊重学生的情感,才能耕耘好“阅读教学”这块土地,培养学生的阅读兴趣,发展学生的思维能力。

参考文献:

1、《小学语文阅读教学新理念》 钟天聪.【M】青年与社会(教育交流版) 2010.06.

2、《小学语文教学研究》 张长青 兰州大学出版社

3、《〈语文〉新课程教学方略》 现代教育出版社 中华工商联合出版社



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