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浅谈小学生语文兴趣培养 陈培琴

 

浅谈小学生语文兴趣培养

 

陈培琴 

(四川省平昌县华严小学)

 

兴趣是一个人求知获艺的先导。在教育教学中,教师传授知识,培养学生学习的兴趣是教学过程的重要环节。教师在教育教学中一旦激发学生的学习积极性,那么学生的学习就会大大的提升,就会像智慧的火花一样喷发出来,从而也就调动了学生的学习爱好兴趣。但是随着社会的发展,素质教育的热潮不断掀起,教育教学改革已经成为现实。在教育教学中诸多教师付出了艰辛的劳动,取得一定的教学成绩,但离素质教育的要求还差一段距离。在小学阶段,有相当一部分学生没有明确的学习目标,学习态度消极,学习兴趣日益淡薄,这令教师在教学中感到头痛,学生的成绩得不到提升。为此,培养学生的学习积极性是教师在教学活动中的重点。怎样在教育实践中启发和培养小学生的学习兴趣呢?

一、创设教学情景激发学习兴趣

我国春秋时期的大教育家孔子有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位是有根据的。让学生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地进行学习,能充分调动他们学习的积极性,取得最佳学习效果。那“应该怎样让学生成为学习语文的乐之者”呢?首先应该在课堂教学上努力创造教学情景,在激发学习兴趣这一环节上下功夫。像《小山羊》这篇知识性的童话,写的就是小山羊有几个好朋友:小鸡,小猫,小狗和小牛。他们各自拿出自己喜爱吃的东西招待小山羊,可小山羊之和小牛一同吃青草,说明它们爱吃的东西不同。喜欢童话是哈兹的天性,根据这一特点,有的老师授课时开始就创设情景:头戴小山羊的头饰走进教室,一下子就把学生的注意力吸引住了。“小朋友,你们认识我吗?”(手指头饰)“对,我是羊,一只小山羊。你们想了解我和我的朋友吗?”学生兴趣倍增。这是只是在学生面前放射出诱人的光芒,儿童自然就会感到获取知识是无穷的乐趣。

二、利用阅读教学激发学习兴趣

善用资源,让阅读教学成为充满乐趣的生活。课程教育是源于生活的,教育本身就是一种生活。新课程特别强调社会资源的有效开发和利用。生活中有着丰富的学习资源,一事一物都是可以为教育利用和借鉴的。语文作为母语学科,与生活有着更为密切的联系。合理地利用好生活资源,对于学生学习语文,培养语文学习兴趣是大有裨益的。例如我曾经在教低年级识字的时候,就引导学生到生活中去自主识字。先让学生回去认识家里的各种电器,记住怎么写,再到班级里来交流。通过自主学习,学生认识了“电视机、电脑、冰箱、洗衣机、微波炉”等。语文课上教师组织学生进行交流,同学们跃跃欲试,争相展示自己的学习成果,表现出极大的识字写字热情,黑板上写满了稚嫩的小字。我想,这就是生活识字,这就是生活语文的缘故吧。这些同学的自主生活识字,绝不仅仅停留在一节课、一个家用电器的领域中,培养起来的兴趣将帮助他们养成良好的学习习惯,这对于学生来说将是终生守受益的。语文也是一项交际工具,挖掘生活资源,还要善于将语文运用于生活,让学生尝到学以致用的乐趣。在上完口语交际课《打电话》后,要求学生在平常的生活中打电话时也要像课堂上一样做到有礼貌说完整的话;学了口语交际《我最喜欢的一句名言》后,组织学生到课外去收集各种名言,同时要说明自己最喜欢一句名言的原因。语文实践活动课上让学生进行交流,结果学生兴趣盎然,课堂气氛非常活跃。当学生在生活实践中很好地运用语文,感到语文是有用的时候,其语文学习的兴趣也必然会被进一步调动起来。

三、优化课堂教学激发学习兴趣

优化教学,让课堂成为孕育智慧的沃土。罗大佑的《童年》中唱道:等待着下课,等待着放学……虽然意不在批评教师的教育,但恰恰成了如今不少学生的课堂心理写照。能激发学生兴趣的课堂,学生在课堂上一定被教师的授知深深地地吸引,反应也一定非常敏锐,师生互动一定非常热烈,也就能忘记了下课,根本不可能在等待下课。所以一堂好的语文课是师生智慧的碰撞。优化课堂教学上好课是学生学习兴趣得以保持,学科素养得以提升的重要保证。课堂教学如何优化,本人认为,语文课堂要有教师智慧的预设,机智的发挥,能引发学生智慧的生成,体会学习的惬意。课堂是一个多维互动的过程,学生智慧的火花就在这一过程中迸发。这一互动过程必须是宽松和谐的。某外国名牌大学人才辈出,校长戏言他们的秘诀在于“老师面对着学生抽烟”,师生之间无拘无束,创造的火花才能生成。因此也有调侃:中国人最具创造性的时刻是在酒桌上。和学生一起创造这样宽松的互动氛围,孕育智慧的氛围,这过程本身就是一种智慧,这是交流平台的预设。

四、活跃课堂气氛激发学习兴趣

怎样才能使课堂活跃起来呢?“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃,尤其是“言”的活跃。①放手让学生去“读”。语文教学要尊重学生独特的感悟、体验,学生对课文的见解主要来源于多读书。教师要留给学生充分的时间去读书,引导学生读出自己的感受,根据文本的内容与学生的特点展开多种形式的朗读,使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中。例如《莫高窟》一课是一篇语言优美的课文。根据文本的特点,我的教学思路是整体感知——理清脉络——朗读感悟。首先要求学生逐字逐句的读通课文,把课文读正确。接着引导学生理清课文的脉络,抓重点的词句来,宽让学生找找中心句、找找过渡句等。最后在观察精美插图的基础上指导学生细读品味,在读中领略莫高窟里精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画。使学生的情感与作者的情感产生共鸣。看着一尊尊彩塑和一幅幅壁画,把书本上的语言转化为学生自己的语言。在教学过程中放手让学生去读,以读促思,体会文本的语言特点和作者所表达的思想感情。②放手让学生去“问”。爱因斯坦说:“问题的提出往往比解决问题更重要。”语文教学的目的不是要取消学生头脑中的疑问,而是让学生的头脑中产生更多的疑问。因此,课堂上放手把问的权利让给学生,让学生多问。对学生提出的疑问,教师要积极的鼓励和引导,去粗取精,去伪存真,使学生由“不敢问”到“敢问”,由“不会问”到“会问”。在新授课时,引导学生对课题进行质疑,带着疑问对课文抽丝剥茧。学生在学习过程中随时都会各种各样的问题,这就要教师留心观察学生的学习动态,给予鼓励和帮助。



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