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小学低年级数学教学应重视情境创设 戚义强

小学低年级数学教学应重视情境创设

戚义强

(新疆维吾尔自治区霍城县芦草沟镇元宝山村小学)

摘   要:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,在教学中,生动活泼的教学情境能使小学生心情轻松愉快,可以激发学生浓厚的学习兴趣,调动其积极性,达到乐学的境界,自主地完成学业。

关键词:教学情境  课堂教学  情境设计  教学活动

俗话说:万事开头难。在数学课堂教学中,新课的引入是教学环节的重要组成部分。在讲授一个新的数学概念、数学法则时,教师新颖巧妙的开场白,往往象一支兴奋剂,一开始就把学生引入乐学的境界,激发起学生的求知欲望,促使学生自觉地集中注意力,让学生围绕教学内容展开积极的思维活动,整堂课的成功就有了良好的基础。新课程提出,“数学教学必学从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”。教师单一的抽象讲解与学生的思维存在一定的距离,只有把数学与生活实际联系起来,才能增加学生的体验,让学生在生活中发现数学,在课堂上设计生活情境,学生学起来也亲切、自然,才会发现数学的乐趣。在小学数学中应该根据学生的心理特点和学生的认知规律,把握学生学习的最佳状态,注重创设各种愉快教学的情境,寓教于乐,寓学于趣,从而在愉快的学习过程中培养思维能力。

一、精心创设教学情境激发学生的求知欲

在一堂课的开始,教师创设强烈的求知情境,使学生对新知识产生强烈的心理需求,激发学生的思维。例如:教学“比……多(少)……”时,我设计了这样一道题目,引入新课:“姐姐今年15岁,比妹妹大5岁,比妈妈小25岁,请大家算一算,妹妹今年几岁?妈妈几岁?”不动脑筋的学生见大就加,见小就减,结果算出妹妹20岁,妈妈10岁。我说:“妈妈只有10岁,姐姐15岁,妹妹20岁吗?”反问使全班同学哄堂大笑。然后又问学生:“为什么‘比……多……’不能加法计算,为什么‘……少……’不能减法计算呢?”一石激起千层浪,使学生产生了学习“比……多(少)……”逆向应用题的强烈求知欲望。在这种情境下进入新课学习,以利于保持和发展学生强烈的求知欲和参与学习的积极性。

二、创设游戏情境

儿童区别于成人最明显的特点之一就是好动,爱玩。因此,课堂教学生动活泼,才能吸引儿童的注意力,课堂教学有趣,才能调动学生学习的积极性。我在课堂教学中采用儿童喜闻乐见的游戏活动来学习知识。常采用的游戏形式有:拍手、找朋友、闯关、猜谜语等。

1、“拍手”对口令游戏

一堂课的开始,让学生拍手做凑数的游戏,可以给学生一个较强的刺激,把学生的注意力转移到拍手游戏之中,如教得数是10的加法时,就给学生拍手做凑10对口令的游戏。老师:我拍1。学生:我拍9.和9组成10……

2、找朋友游戏

在练习10以内加减法时,教师请一位小朋友戴一顶数学帽子,再把10以内加减法算式的卡片发给其他学生。游戏开始时,头戴“8”的帽子的小朋友上来得数是8的加法、减法算式的小朋友,大家一面拍手。一面唱:“朋友、朋友在哪里,我们一起做游戏。”手拿“1+7、2+6、3+5……”算式卡片的小朋友走上讲台,与头戴“8”的帽子的小朋友站到一起,大家拍手唱:“好朋友,在一起,亲亲热热做游戏。”

3、猜谜语游戏

例如:我在教学《年、月、日》时是这样导入的:老师谈话:“大家喜欢猜谜语吗?(生:喜欢)那好,现在我就出个谜语请大家猜猜。”说完后课件出示谜语:48小时---打一字(生:昌)(如果学生答不出来,就提问引导:一日是多少小时?48小时是几日?之后总结:因为一日是24小时,而48小时里面有2个24小时,也就是2日,2个“日”字合起来就是一个“昌”字。)老师追问“大家知道日是一个什么单位吗?(生:时间单位),我们以前学习过哪些时间单位呀?通过学生的回答,引出所要学习的新课“年、月、日”。

通过这些游戏,不仅训练学生熟记数的组成,而且培养了学生的口算能力,使枯燥的记忆算式,变成游戏内容,以利于玩思结合。学生对所学内容感兴趣,不仅学习效率高,而且能激发学生的创新思维能力。

三、创设生活情境

《数学课程标准》强调数学教学活动必须关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的实践活动和直接经验,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的数学情感和情绪经验。数学教学中教师要设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。如我在教学“元、角、分的计算”时,特地为学生模拟开设了一间“小小文具店”。先是老师当售货员,学生是顾客,然后角色互换,开展丰富有趣的购物活动。创设这样的情境,不仅可以激发学生的主动探究欲望,使学生在兴趣盎然中学会计算的方法,而且能使学生自然地融入到真实的生活情境中质疑、解疑,有利于改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学生形成正确价值观的过程。

四、创设操作情境

“爱动”、“好奇”是低年级学生的心理特征。动手操作符合学生的心理需求。能调动学生学习的积极性,促使学生无比喜悦的心情去学习。所以,教师要千方百计创设操作情境,让学生动手、动脑、动口,多种感官参与活动。

如教学“有余数的除法”学生对“余数为什么一定要比除数小”的理解比较困难,我在教学中让学生用8根小棒在课桌上摆正方形操作,学生摆出口口(可以摆2个口,小棒正好摆完),接着我又让学生操作,摆三角形,学生摆后出现两个三角形,但还多两根小棒,这时我告诉学生:8根小棒,可以摆出两个△,还剩下2根小棒,不够再摆一个△了,而剩下的“两根小棒”,我们叫它余数。然后概括“余数”的意义,引出“有余数的除法”的概念。接着我就引导学生探索有余数除法的计算法则,仍用动手操作的方法,找出余数一定比除数小的道理。如;10个苹果,每盘摆3个,可以摆几盘?还剩几个?如何摆?如果每盘摆4个,可以摆几盘?还剩几个?又如何摆?学生摆后。得到算式:10÷3=3……1;10÷4=2……2。

五、创设“表演”情境

在低年级课堂教学中,创设表演情境,是深受儿童喜爱的,根据数学教材的特点,让学生分别扮演一定的角色,使全班学生身临其境,激起学生的学习兴趣,让学生在演戏和看戏中理解题意。

 



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