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以学生个体发展为本 用好语文课堂教学评价语言 黄渠慧

以学生个体发展为本  用好语文课堂教学评价语言

黄渠慧

(新疆特克斯县第五小学)

摘   要:新理念下的小学语文课堂教学评价方式,逐渐呈现出多样性与开放性。而担任学生学习的指导者、帮助者、扶持者的老师在课堂上适时地有针对性地使用一些激励性评价语言将大大激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展这一根本宗旨。

关键词:小语教法 课堂教学评价 巧妙机智 享受乐趣

推行素质教育,主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用来提高课堂教学效益,这涉及很多方面的内容,但课堂评价是其中必不可少且非常重要的一个方面。评价是对客观事物的状态与价值的判断,教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一,这一环节,看似平常,其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果能有艺术地评价学生的答问,往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用,能点燃学生的学习热情,能激发学生的自信心和进取心,能提高课堂教学效率,使每个学生都能享受到成功的快乐。那么,我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢?

一、尊重个性,因人实施个性评价

教育,说到底是培养人的活动。而每个人都有不同的认知特征,不同的兴趣爱好,不同的欲望要求,……因此教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个性差异,给每个学生不同的评价,让每个学生都能体验到成功的快乐,从而产生乐于求知、积极向上的情感,形成主动健康的学习心理。我在教学中进行了“因人施评”的尝试。将全班学生分为三类:尖子生、中等生、学困生。尖子生,他们已经形成良好的学习习惯,学习课本上的知识对于他们是轻而易举的事情,因此我在课堂上对他们的评价,不停留在简单肯定所学课本知识的层次上,而是选择独特视角,开阔学生视野,激发深入思考、探究的欲望,使他们的学习进入更深层次。中等生,他们在班内占多数,他们有向尖子生靠近的愿望,但学习积极性不持久,学习的潜力还没有最大限度发挥,我在评价时就侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。学困生,他们通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面都存在问题。对他们的评价是最难的,“左”倾了,会伤害学生的自尊心,“右”倾了,无法起到整体优势的作用。他们的共同点是缺少自信心,最需要的是鼓励。我在评价他们时更加小心谨慎,不敷衍了事,要从他们身上去发现并让他们自己认同的优点,侧重在学习态度方面进行评价。如“虽然你没有把问题答对,但你能善于动脑筋,有自己独到的见解,就很了不起,勇气可嘉。”“今天你读课文没有错字,一定是认真预习了。”教学中我发现他们听了我对他们的评价后,能激发他们努力学习的愿望。因此对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同,这样就能使每个学生都能获得一定的成就感。心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。

二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

作为学生,由于认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐!”“不对,谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下,老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正,鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。

如我在让学生组词时,有个学生给“姆”组词时说:“养母”的“姆”。学生哗然。我微笑着示意学生安静下来:“你们别急,他没说错话,只是没说完!”接着又转向那位学生,“你说得对的,是‘养母’的‘母’……学生在我的点拨下顿悟了,连忙说:“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了”。这样的老师,任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时学生说错了,我会说:“说错是正常的,老师最喜欢说错的孩子。没关系,再说一下!”又如“你的说法不太确切,你若能换个说法,相信你一定能表达出来,愿意再试一试吗?”老师这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维,保护了学生学习的积极性,并让学生在课后自己深入地去思考,去探索生活,发现问题。

三、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

幽默的教学语言,打破了课堂内死水般的枯燥局面,让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调,应富于变化,幽默诙谐,让学生想听、爱听、百听不厌,并享受其中的乐趣。我在教学《第一场雪》时,以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏,学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的快乐。真是“别是一番‘趣味’在心头”!

生:(读)“早晨……五光十色的彩虹”

师:你们听他读完这段,是不是感到走到雪野中去了?(学生反映不一)

        师:刚走到雪野的边上是不是(笑声)啊,没进去?谁能带着大家进去?

师:进去了吗?

生:(齐笑)没有。

师:是没有,刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上,这位同学又领着咱们出来了。(生大笑)

师:看看我能不能把大家领进去。(师范读、领读)往前走几步没有?

        生:走了。

师:谁接着领大家往前走?

……

人人都喜欢幽默,幽默的课堂是激励学生学习的调节剂。幽默地评价学生是可以笑着接受的,且印象深刻,所以我们教师应努力,使用幽默性的语言,更多地从正面引导学生老师笑着看学生,学生就会笑着看老师,只有笑着看学生,才会有幽默的心境。”

教师的评价,变成一种赏识,一种启发,一种帮助,一种激励,既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,更关注和赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。只要教师加强教学评价艺术的修养,正确运用评价语言和方式,用心去品评学生的语言,一定可以点燃学生智慧的火花;一定能够激发学生学习的热情;一定能使课堂充满生机;从而提高课堂教学效率与活力。

参考文献:

[1]《现代教育与探索》,人民教育出版社,2006年第2期

[2]《小学语文教学》,中华人民共和国新闻出版总署,2012年1月刊



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