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孤残儿童生活数学教学模式的探索和实践 杨锐

孤残儿童生活数学教学模式的探索和实践

杨锐

乌鲁木齐市儿童福利院 

[摘要] 孤残儿童是一个特殊的群体,在数学教学中,如何选择最适合他们的教学模式以最大限度地开发他们的潜力。本文以乌鲁木齐市儿童福利院中的孤残儿童为研究对象,根据孤残儿童的生理和心理特点,总结多年的数学教学实践,提出了多种教学模式,是对儿童福利院数学教学模式的不断探索和总结,旨在为该领域的研究提供一定的现实依据和理论思考。

关键词   孤残儿童  生活数学  教学模式  探索和实践

一、   教学模式的教育对象和产生背景

(一)、教育对象

福利院中的孤残儿童是指孤儿和被遗弃的儿童,其中相当一部分身患残疾,由于某些生理的、心理的或社会的障碍,使其身心的发展异于正常发展规律,并无法从一般的教育环境获得较好学习效果,需要借助于教育上的特殊帮助,才能充分发挥其潜在能力。其在生理、心理和学习上表现出的具体特征为:一是由于特殊的社会背景和教育环境,这些儿童心理、情感、社会化方面存在一定问题,如感知迟钝、对认知事物缺乏兴趣、理解能力弱、言语发育迟缓、社交困难、情感淡漠、适应不良等,在社会认知、人际交往、社会性交往等方面存在特殊的教育需要。二是部分儿童存在一定程度的智力障碍或生理缺陷,如轻中度智力残疾,肢体残疾等,这部分儿童能生活自理,能做简单的家务劳动,但缺乏技巧和创造性,一般在指导下能适应社会;经过特别教育,可以获得一定的阅读和计算能力,对周围环境有较好的辨别能力,能以简单或恰当的方式与人交往,尚未导致严重的行为障碍.(二)产生背景

九十年代之前,儿童福利院的孤残儿童都是集体供养,以养育和治疗为主,在教育教学方面还是一片空白。九十年代之后, 随着党和政府的高度重视,为了维护和促进孤残儿童的教育权利,中央出台一系列政策,对福利机构开展特 殊教育工作提出了具体要求,从孤残儿童的切身利益和实际需要出发,在福利机构内开设了不同类型的特教班,如培智班、学前教育班、弱智儿童教育班、聋儿语训班、生活技能辅导班、脑瘫儿童引导教育培训班等等,为孤残儿童回归社会、进入普通学校和特殊教育学校奠定了良好的基础。

二、   数学教材与理念的不断演变

福利机构的培智班、特教班成立之后,都开设了数学这门课程。最初所用的教材大多是老师根据智力障碍儿童的特点选用的主题式教育的教材,它里面的数学实例题材广泛,有儿歌、有故事、有歌曲,但缺乏数学教育的逻辑系统,没有连贯性、系统性,知识结构是一块一块的。随后,采用上世纪八十年代编制的全日制培智数学教科书与教参,针对轻中度智障儿童编写,围绕数学知识系统为学习中心,生活适应性不强。随着教育的进步,提倡融合教育,轻度智障儿童可以随班就读。之后,福利院都是中重度智力残疾儿童,为适应中重度智力残疾儿童教育教学的需要,设置了生活数学这一学科,注重以生活为核心。生活数学的教学用以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念,数的运算,时间认识以及数的运用。学习运用简单的运算工具,培养学生具有初步的计算技能,初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。

三、   目前对智力障碍儿童数学教学模式的理论依据

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的教学程序及其方法的策略体系,数学教学模式是数学教学思想与规律的反映。具体规定了教学过程中师生双方的活动,实施教学的程序,应遵循的原则以及运用的注意事项。一般来说,教学模式涵盖了儿童心理学、现代教学理论、教学活动的特征、教学活动的基本模式等方面的内容。在孤残儿童的教学当中,目前构建的数学教学模式的依据有人本主义理论、我国全面发展素质教育理论、建构主义学习理论、优势互补理论、多元智能理论和有效教学理论,遵循发展性、兼顾性、个别化、直观体验性、成功性等教育原则,最终实现使残疾儿童成为“健康、文明、社会化全人”的目标。

四、   生活数学的几种教学模式的实践和探索

我国数学家张奠宙把数学教学模式分为:教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立等5个基本模式,这些基本模式可以交叉、可以复合变形重新组合。通过福利院二十几年的教学实践,至今形成的数学教学模式有以下几种。

(一)教师引导,学生配合共同学习教学模式

智力残疾儿童是一个特殊的群体,他们的思维智力要落后于同龄的正常儿童,因此,对于新的数学知识需要教师进行耐心的讲解和引导。教师要根据儿童的生理,心理特点,学生的特点和可接受能力,所授知识的难易程度,设计问题,设计教学活动,激发学生的学习兴趣,通过相对平等的交互式的各种活动认识学习新知识,直至学生能够独立的掌握应用所学的新知识。这种教学模式的基本流程是:教师讲授----师生互动----学生活动-----学生独立。

(二)各科教师相互合作共同教学模式

各个学科知识的融合,知识的交叉很频繁,很多数学知识在其他学科中也有所体现,也有要求。智障教育的各科教学也体现出融洽,交叉的趋势。智障学生学习较慢,遗忘较快,针对这种情况,各科教师相互配合,其他教师在教学中有意识地针对这部分知识进行复习巩固,从而让学生正真掌握。比如基本的数的认识,对数的序列性的理解,有的学生比较困难,语文课上学习写法,数各种物品的数量,体育课上报数练习,康复训练中指导数训练次数,通过这种相互配合的教学模式,有力地促进了学生对相关数学知识的理解。

(三) 学生成为教学活动主体教学模式

学生的实际活动和相互协作在教育中居于优先地位,只有学生自己具体参与各种活动,才能获得真正的知识,才能形成自己对世界的看法

1、活动教学法,教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境,通过视觉,听觉,空间知觉,触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。例如教师带领学生到附近的商店选购物品,在真实的场景中解析,理解购买程序,真正形成生活技能。

2、操作法,操作活动在培智学校教学中已被普遍认为是一种有效的手段。动手操作不但能让智障儿童主动获得感性经验,调动学习兴趣,而且对于促进他们的思维发展和身体的健康发育,特别是手指小肌肉群的发展都是非常有益的。

3、游戏教学法,以游戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的活动中,甚至在激烈的竞争中,不知不觉地学到知识。游戏能瞬间集中学生的注意力,通过游戏,教师可以把学生直接吸引到活动中来,锻炼他们的观察,记忆,思维和想象等能力。例如,在复习时,采用游戏教学法,会取得良好的效果。

4、同伴影响法,学生之间互相影响,学生间的社会影响是他们认知发展的重要源泉。我们把发展学生集体的社会生活放在新教育方法的主要地位,孩子具有高度的感受性,他们的发展正是从自我中心状态开始转向互相交流,从不自觉地把外界同化到自我转向互相理解,从而摆脱自我中心,导致人格的形成。

(五)分层教学模式

培智班学生的身心发展和智力上都存在着较大的个体差异,结合数学教学中的数学目标,为不同层次的智障儿童定下分层目标。这样的教学模式,对教师的要求提高了,课堂上的不确定因素增加了,教师要关注每个学生,使不同的学生在原有的基础上都得到不同的发展。教师要把数学活动组织得“有序”“有效”。“有序”有两层意思,一层意思是每个活动要有秩序,步骤明确,分工合理,每个学生都积极参与;另一层意思是活动之间有层次,逐步递进。 “有效”就是要有实效,即多元化教学目标的实现。

(六)个别化教学模式

       由于特殊儿童之间在生理、心理、智力、语言等方面存在着较大的差异,特教教师针对学生间的差异实行了个别化教学模式。教师须在教学过程中特别设计不同的计划。并要有为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。

     随着时代的发展,现代特殊教育理论和教学也日新月异,我们应该大胆改革传统的教学模式,吸取精华,弃其糟粕,培养更多的特殊教育的有用之才。

    



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