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初中英语化解课堂尴尬场面的技巧 王芳

初中英语化解课堂尴尬场面的技巧

王   芳

(山西省临汾市曲沃县西南街初级中学)

摘    要:课堂教学是一个师生双向互动的变化过程, 意外情况和偶然事件的发生不可避免。笔者通过课堂教学案例探讨了如何在英语教学中发挥教育机智,化解课堂尴尬场面,提高课堂效率,以期为广大教师在处理课堂突发事件,化解课堂尴尬场面等方面提供一定的参考价值。

关键词:化解;课堂;尴尬场面

生性活泼好动的中学生,稍不留神就会给你“惊喜”,可能随时制造各种各样的麻烦。这些干扰有可能打乱正常的教学秩序,甚至形成尴尬局面。然而,意外事件不一定都会对教学产生负面的影响。如果教师能够及时、巧妙和灵活地处理,意外事件反而能够对教学起到烘托、补充和增效的作用。课堂意外事件的处理无疑是对教师教学智慧的挑战,它需要教师从容应对,急中生智,幽默含蓄地扭转尴尬局面,从而使教学课堂少一些尴尬,多几分乐趣。

一、顺应学生的突发话题,以幽默的语言摆脱窘境

在教学过程中,由于部分学生自控力差,学习精力不集中,有时会出现粗暴、傲慢、顶撞甚至无理取闹等行为。教师要善于调节自己的情绪,抑制对学生的不满,运用教育机智,以幽默的言语化解尴尬,摆脱窘境,消除影响教学的不利因素,使教学工作按计划进行,使课堂气氛生动活泼,使师生双方关系变得更加融洽、和谐。有一次,为了让学生理解“have to”含有“不得不”的含义,笔者鼓励学生展开想象的翅膀,结合生活实际来造句。

S1: I have to wear a sweater, it's very cold.

S2: I have to go to school, I'm a student.

S3: I have to close the windows, it's windy now.

就在这时,有个学生奇怪地笑个不停,歪歪扭扭地站起来:“I have to go to the washroom. I have to 大便”。他还故意把“大便”两字变调,弄得全班哄堂大笑。面对这种情况,勃然大怒、武力镇压容易损害师生感情;冷嘲热讽、用言语打击容易伤害学生自尊;充耳不闻、漠然回避,容易给以后的课堂管理带来很大的负面效应。于是,笔者面带微笑,大声说道:“Yes,we have to go to the washroom. We have to 大便”。这时,还有很多学生又开始大笑,笔者稍作停顿后,又接着往下说:“And we have to 小便, too”。“奇怪,”学生嘀咕着:“这么生活化的词语,主编怎么不放进教材去学呢? ”笔者转过话题:“既然主编不教,那只有老师来露一手了,Do you want to learn?”学生的好奇心与求知欲一下子就被调动起来。于是,笔者说:“Orally, Englishmen usually say ‘piss' for ‘小便’and‘shit’for ‘大便’. Young children usually say ‘pipi and shishi’”。“Pipi, 哈哈哈哈, Shishi, 哈哈哈哈”, 学生们忍不住又大笑起来。

  在学生主体性越来越被重视的今天,需要教师尽可能地去发挥学生的积极性与主动性。这时候就要求教师如何用一两句话,一两个动作或活动排解,变不利为有利,取得更为理想的教育效果。

二、根据学生的突发兴趣点,将尴尬转化为有效教学资源

 教师在与学生相处时,常遇到这样的时刻,有时气氛沉闷,有时进退两难,有时剑拔弩张,有时惶恐不安,幽默的机智在这种情况下能逐渐扭转局面,它能以一种人性化的方法缓解紧张的气氛,使局面恢复平静与融洽状态。

一轮表演结束后,学生们显得意犹未尽。于是,笔者趁热打铁,要求他们自由发挥,上台表演。学生们纷纷扮演了许多其他的明星:I'm 蔡依林. I'm short. I'm 潘玮柏. I'm strong. I'm 刘翔. I'm tall. I'm 何炅. I'm thin. 就在大家欣赏精彩表演时,笔者观察到小鹏,一个平时不爱表现的学生的神情,显然他也被感染了。在笔者的鼓励下,他激动地跑了上来,做了一个大力士的动作,说道:“I'm 李连杰. I'm strong.”话音刚落,他又来了一个李连杰的武打动作。然而,万万没想到,小鹏在抬起腿时勾到了录音机的电线,摆在讲台上的录音机掉了下来。全班学生都被这一声巨响吓了一大跳,尤其是小鹏,站在那里不知所措。看得出,他紧张极了。笔者迅速把录音机放回讲台上,并摁下播放键,此时,美妙的英语歌曲从录音机里传了出来,接着笔者关掉录音机,用惊喜的语气向大家宣布:“小鹏 is strong,录音机is strong, too! Wow, congratulations!”笔者又面带微笑,带头鼓起了掌。原本寂静的教室立即变成了一个笑声和掌声的海洋,课堂上的小小意外被轻松化解。

三、“顺水推舟”发挥事件的教育价值

课堂千变万化,具有偶然性和不可预测性。课堂教学不可能完全按照教师预先预设的那样顺利,常常会出现意外。而这些意外又可能使课堂陷入尴尬。因此,教师要善于处理课堂教学中的偶发事件,因势利导,冷静处理,运用教育机智、随机应变,科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。教师在教育学生和处理突发事件时,应该实事求是,说话有度,分析中肯,判断得当,结论合理,要求恰当,方式适宜,以最小的代价取得最佳的教育效果。

有一次,在一个寒冷的冬天复习four seasons 的课堂上,曾发生过这样一个小插曲:

首先,笔者在黑板上呈现四个季节的图片和单词,并向学生描述:“There are four seasons in a year. I like spring best. Because trees turn green. Flowers come up. Birds begin to sing .”同学们大都被笔者抑扬顿挫的讲述所感染,沉浸在一派春光明媚的境界中。突然,有位学生唱了一句“春天在哪里呀,春天在哪里”。大家都把目光投向了这位学生,同时也出现了不同的反应:有的脸上显出厌恶的神情,大概觉得这样扰乱课堂秩序不应该;有的笑了起来,或许觉得又有好戏看了。

教师在与学生发生冲突时,教师首先做到师生平等,不要为了维护自身的权威而以势压人;另一方面,还要求教师在处理冲突时不能主观武断,枉加批判,而要利用这个教育契机,找准教育切入点,对学生进行有效的教育。

教师具有教育机智,掌握教育的艺术是发挥其教育教学才能的最基本途径。它要求教师能够随机应变。在教学过程中,一切都在变化当中,学生在变,教师在变,气氛在变,时间也在变。教师面临的挑战有可能是好奇却远离目的的提问,也可能是非善意的挑剔,或是中断教育活动的纪律事件等。面对一个课堂突发的场面,教师要学会因势利导,随机应变,讲究教育机智。唯有如此,教师才能在课堂教学中游刃有余,创造出最佳的教学境界。



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