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初中生物实验教学中观察能力培养的思考与实践 聂云丽

初中生物实验教学中观察能力培养的思考与实践

聂云丽

(新疆生产建设兵团第四师六十三团中学)

       摘    要:在教学实践中,我们希望通过科学观察能力的培养,提高学生的观察技能。学生在观察生物现象时,能够充分有效地使用视、听、嗅、味、触等各种感官,对观察现象进行定性和定量的观察,能灵敏地发现观察对象间差异,具有坚持不懈的科学探索精神。我们还希望通过培养学生的观察能力,促进学生的自学、分析和思维能力的发展,提高学生的生物科学素养,激发学生对生物科学的理解和热爱,并在观察中培养他们实事求是的科学态度。

       关键词:生物学  生物实验  观察能力

        前几天带学生在实验室做《水温对金鱼呼吸次数的影响》的实验时,发现不少学生在实验中 出现不知道如何观察金鱼的呼吸,以及当金鱼游动的时候怎样更好地观察。有的因过于兴奋而忘记观察,有的注意力不专注而将金鱼呼吸的次数数得遗漏,有的自由散漫而根本就不去观察等等。针对这一现象及以往实验过程中出现的同样问题,心里很是焦虑,同时也深深地思考一番,发现学生在实验观察中存在如下问题。

        1、观察中目的性不强与持久度不够 

        初中学生在实验中的注意力往往与兴趣、好奇心联系在一起,分不清主次,容易被无关的内容所吸引,故而出现看热闹,最后用别人或课本的结论或凭空想象替代自己的观察,观察具有随意性和盲目性。

        2、观察的准确性与敏锐性不够 

        生物学观察是—种精细的操作,如观察细胞的显微结构、光对鼠妇生活的影响、草履虫活体的生理活动,观察者要有较好的准确性和敏锐性。但学生的观察缺乏准确性与敏锐性,在观察细胞结构时,往往看到气泡就以为是细胞,看到显微镜中的异物就说是变形虫。 

        3、观察不能遵循客观事实

        许多学生观察的图像与书本上的不一致时,便会对看到的产生怀疑,从而不能反映真正的东西而失去了实验的作用与效果。

        九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出:培养学生能力应与传授知识并举,也就是把二者放在同等重要的位置,由应试教育转轨于素质教育,提高学生能力是其中的一个重要方面。其培养途径主要是通过生物实验来实现的。

        初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养,也是使学生从形象思维过渡到抽象思维的重要阶段。因此初中生物实验教学中,教师要引导学生观察,启发学生思考,激发学生的观察兴趣,努力培养学生的观察能力。

        在教学实践中,我们希望通过科学观察能力的培养,提高学生的观察技能。学生在观察生物现象时,能够充分有效地使用视、听、嗅、味、触等各种感官,对观察现象进行定性和定量的观察,能灵敏地发现观察对象间差异,具有坚持不懈的科学探索精神。我们还希望通过培养学生的观察能力,促进学生的自学、分析和思维能力的发展,提高学生的生物科学素养,激发学生对生物科学的理解和热爱,并在观察中培养他们实事求是的科学态度。

        培养学生科学的观察能力,我们着重从以下几个方面进行研究:

        1、明确观察目的

        这是避免观察盲目性和随意性的前提。在观察时,对学生提出一定的目的或任务,然后拟定观察计划,按计划仔细地观察。在学习探究的过程中提出问题,解决问题。循序渐进地让学生自己设计实验方案,最终达到让学生独立实验的目的。

        2、科学观察依赖于正确的观察程序和方法

        观察能力的提高有赖于正确的观察方法。学生用正确的方法进行观察对培养学生的观察力是很必要的。以观察洋葱表皮细胞的实验为例,显微镜中出现许多连成一片的洋葱表皮细胞,学生无从下手,教师就要加以指导:先看洋葱表皮细胞的形态,再选择一个较完整、清晰的细胞观察结构。观察细胞结构时,要从外到内,依次观察各部分结构特点。这就是一种最常用的从外到内、从整体到局部的程序观察方法。当然,要根据不同的实验类型,选择不同的程序和方法。

        3、要抓住观察对象的特征,有重点地进行观察

        每种观察对象都具有许多特征,如果样样都去观察,就可能被弄得眼花缭乱,一无所获。观察时要随时指导学生抓住观察对象的主要特征进行观察。这样才能重点突出,效果显著。例如:观察鲫鱼的外部形态,重点应该观察鲫鱼与水生生活相适应的一些特征:体形、体色、侧线及鳍等。此外,在重点观察时还要提醒学生观察要细致,以培养学生良好的观察习惯。 

        4、在观察的过程中要勤于思维

        观察过程中还需要积极地思维。因此,教师一定要指导学生不仅用感官和工具去“观”,更要用脑去“察”,要将观察到的现象进行分析、比较、判断,通过思维得到正确的结论,要使“直观性观察”升华为“逻辑性观察”。在指导学生观察时不只停留在“看到什么”、“是什么”等验证教材内容的水平上,而要多问几个“为什么”,使观察具有探索性。

        5、培养观察习惯和观察兴趣

        兴趣是观察的挚友,是培养学生观察能力的先决条件之一。教师可以通过给学生介绍有趣的生命现象,开展课外活动,进行野外考察,参观动物园、植物园、博物馆,激发学生观察的兴趣。学生就会有一种成就感,这种成就感也表现在生物观察中。当观察成功时,他们就兴趣盎然;反之,则兴味索然。教师在实验和观察的过程中,要积极创设成功的要素。



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