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浅谈高中英语写作教学 张丽

浅谈高中英语写作教学

               张  丽    云南省宣威市第六中学

 

摘 要:本文从教材、教师、学生三方面分析了影响高中写作教学效果的原因,结合个人教学实践和David Nunan列出的成功写作的要素,笔者提出提高解决问题的三大途径:让同学愿意写、让同学知道怎么写、让同学学会欣赏和评价。 
中国关键词:兴趣;畏难情绪;成功写作要素;欣赏与评价 
    高中英语教学中写作教学是必不可少的部分。然而,学生写作水平却普遍远远滞后于阅读水平。为什么会出现写作和阅读发展的极端不平衡呢?经过对学生的访谈以及与教师的交流,我发现写作教学效果不理想的原因主要来自教材、教师和学生三个方面。 
  首先,教材方面。写作命题过于严肃,不够贴近学生的生活实际。 
  其次,教师方面。第一,教师对写作教学不够重视,未分配足够的时间在写作教学上。第二,教师给学生进行的写作训练未能使用恰当策略。训练前教师对训练目的不明确,训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性,对学生写作缺乏指导,作文批改和讲评中批评多于肯定。 
  再次,学生方面。第一,学生存在畏难情绪。Bell和Burnaby(1984)指出写是一项非常复杂的认知活动,写作的人需要体现出对各种变量的同时控制。在句法层面,要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。除了句子层面外,写作者还必须能将信息整合并组织成为连贯的段落篇章。可见,写作对学生来说是要求高难度大的任务。它不光需要上述能力还需要学生有创造力和想象力。因此,很多学生怕写作文。第二,学生存在不良写作习惯。有些同学抄袭其他同学的作品或是网络书籍中的资料。还有翻辞典简单地将头脑里的中文翻译成英文。第三,学生存在急功近利的思想。因为高考中作文的分值远低于阅读和完形的分值,很多高中生不愿意花时间在写作训练上。 
  基于以上影响英语写作教学效果的原因分析,笔者提出以下几个解决问题的途径。 
  一、让同学愿意写 
  1.命题创新。教师在课本内容的基础上根据学生的实际水平修改命题、分层次命题或进行围绕主题的自由作文。比如:高中课本的The necklace这一单元,课本写作部分是请学生自己写剧本。我的做法是将写作任务多样化,给学生三个选择。选择一:将课文的剧本改写成一篇故事。选择二:发挥想象给这个剧本设计一个结尾,可以是剧本的形式也可以是故事叙述的形式。选择三:假设故事发生到这里,主人公Mathilde和Jeane都不知道该怎么办,你选择其中的一个人物作为你的好友,写信给她提建议。 
  2.循序渐进。在训练过程中遵循循序渐进的原则,让学生体验到成功,从而激励自己愿意写作。从纵向来看,写作训练的难度应该逐步提高,随着年级的提升而提升。从横向来看,写作训练应该由“课文内”到“课文外”,先易后难,先机械后灵活。中译英练习——缩写课文——改写课文——创作与课文主题相关内容的作品。 
  3.合作学习。利用合作学习减少学生写作的心理压力。课后习作独立完成后,可以由两人或多人小组评改。 
  4.鞭策鼓励。开设习作展示区或者利用手抄报形式展示学生的优秀作品。教师批改和讲评学生习作时要多多赞赏和鼓励,点评缺点时隐去同学的名字。为了鼓励一些落后的同学,教师可以在点评之前,私下先和同学交流,帮助他们做一定的修改,然后在课堂上对修改后的作品给予肯定。 
  二、让同学知道怎么写 
  David Nunan认为成功的写作应包含:掌握字母组合机制、掌握和遵循拼写标点惯例、使用语法结构表达意义、组织段落篇章传递信息、对初稿进行修改润色、选择读者喜欢的文体风格。因此,我认为教学生写作必须从下面几方面着手: 
  1.减少单词拼写错误,标点错误和语法错误。让学生根据拼读规则记忆单词。用补全单词、首字母填词、造句练习来加深对单词的印象。设计让学生给段落加标点,或者修改短文的标点错误等练习训练学生正确使用标点。通过单句改错练习,目标明确地训练学生正确使用语法规则。 
  2.锻炼篇章组织能力。可以设计段落排序、概括段落大意、将句子填入文章空缺等练习。 
  3.训练学生按照以下步骤进行写作:审题——构思——提纲——初稿——修改——定稿。 
  4.训练各式文体的基本写法。收集同一文体的范文,帮助学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。 
  三、让同学学习欣赏与评价 
  指导学生从遣词造句、篇章结构、写作方法等方面来欣赏课文。推荐欧美中学生作文给学生欣赏,让他们更多接触纯正的英语表达和西方人的思维模式。 
  强化学生的自我评价意识,指导学生做好个人档案袋,收集自己的习作,前后对照,看到自己的进步,逐步确定发展目标。课堂上教师在做习作点评前可以让作者先对自己的作品进行介绍和自评,同学阅读后再讨论评价,最后教师综合发表点评。 
  总之,英语写作训练能促进学生对语音、词汇、语法等知识的把握和运用,培养学生丰富的想象力,逻辑思维能力和语言组织能力。因此,我们要充分重视高中英语写作教学,让学生运用英语写作的技巧和方法,创作出自己的作品,从中体验学习英语的快乐。 
  参考文献 
  [1]David Nunan Designing tasks for the Communicative Classroom 35-37外语教学与研究出版社,2004. 
  [2]李雅琴.如何将评价纳入作文训练过程[J].英语周报,2007,(7).



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