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浅谈高中化学课堂提问 陈力

浅谈高中化学课堂提问

陈   力

(甘肃省白银市景泰县第二中学)

摘    要:科学、巧妙的设计提问是启迪学生思维,提高教学质量的有效途径之一。提高化学课堂提问的有效性,已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。

关键词:高中化学  课堂提问   高效课堂   思维

常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节,只有科学巧妙的课堂提问,才能在课堂上充分调动学生的学习积极性,活跃课堂的气氛,激发学生的求知欲,促进学生的思维发展, 从而提高教学质量与成果。这是教师和学生共同参与的一项双边活动。

一、课堂提问的问题需要进行精心设计

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计,问题设计要巧妙合理,构思巧妙的问题能够激活学生的思维,启发学生去探索,去发现,从而获得知识。

问题的设计要有明确的目的,应服从总的教学任务,教师在备课时应进行充分的准备,做到适时适度,灵活多样。如:学习金属钠与氧气的反应,先展示装有钠、铝、铁、铜的4个试剂瓶。提出问题:

1、为什么金属钠与其它几种金属不同,要存放在一种液体中?

2、存放金属钠的液体是什么物质?

3、能不能把钠放在水里?

4、还可以把钠放在什么样的液体中?

学生亲自观察装有金属钠的试剂瓶后,再次追问:

1、金属钠是保存在(煤油)中。

2、金属钠是沉在试剂瓶底,说明钠的密度比煤油(大)。

3、钠为什么要保存在密度比它大的煤油中?

4、水是最常见的液体,既然没有把钠保存在水中,说明是不能保存在水中,为什么不把钠放在水中呢?是因为钠的密度比水小,还是因为其它原因呢?

5、能不能放在其它的液体如水、CCl4、汽油、酒精、花生油中?

6、金属钠具有哪些物理性质和化学性质?

7、如果把钠象其它金属一样直接放在试剂瓶中会有什么现象产生?

这些问题解决了,这节课的疑难也迎刃而解了,这样教学才能有序高效的进行,达到知识与技能,情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。

二、课堂提问的问题能够拓展学生思维

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法,主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来,主动探求知识,设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问,渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明,这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境,在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题,教师要提供学生必要的智力背景,亦情景,给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫;或启迪学生根据已知的去开拓未知的;或进行示范讲解,教师“举一”,令学生“反三”,实现学习的迁移。如:如何除去粗盐中的可溶性杂质?要用到哪三种试剂来除杂?三种试剂的加入肯定有前后之分,大家想一想,应该先加什么,后加什么试剂?试剂加入的顺序是什么?学生思考、讨论和

评价,最终得出了三个正确的结论是:

1、BaCl2—NaOH—Na2CO3—盐酸

2、BaCl2—Na2CO3—NaOH—盐酸

3、NaOH—BaCl2—Na2CO3—盐酸

一连串几个连续的提问为学生解决问题提供一个坡度或者梯度,这样才能由浅入深。这样给学生一个“支点”,让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。 举一反三,拓展了知识领域。沉闷的课堂秩序被打破了,学生的注意力更集中了,有效的提问的意义在这里得到了最大限度的体现。

三、课堂提问的问题能够发挥学生的主体作用

发挥学生的主体作用,让他们对所学知识产生兴趣,在思考中逐步提高思考分析的能力。例如在课堂上教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题,这些问题或是自己不懂的,或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个问题,这节课的教学的重点难点,以及教师教学的需要,可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来,进行讨论解答。如:演示浓硫酸具有脱水性的实验(向蔗糖中滴加浓硫酸),学生提出的问题1、蔗糖变黑,是因为浓硫酸它脱水变成了碳,但为什么那些碳的体积会膨胀,变得疏松多孔,象黑面包一样呢?2、为什么还闻到了刺激性气味?3、分别用什么方法可以证明有CO2、SO2、H2O产生?4、为什么不能用NaOH、Na2CO3、NaHCO3溶液除去SO2?教师要抓住一个关键问题打开一个决口,让知识的水流奔涌而出,以提升学生的思维,这就要求教师要能真正地吃透教材,才能找到关键问题的所在。

四、课堂提问中教师要注意自己的言行举止

教师在提问时,可以通过变换自己在教室里的位置,同学生进行交流,已达到最佳的对话效果。而不是站在他们的对面,要让学生自然地把教师当作交流的伙伴;注意自己的表情,语气和手势,要注意倾听,纠正补充,但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言,犹如阳光一样,没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”,教师可超前性追问或再次递进提问,让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会,品尝成功的喜悦,营造宽松和谐的氛围,体现了教师真正地关注学生,与学生互动共同成长的新课程理念。

总之,课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式,是教师与学生之间信息的双向交流。一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的,通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,充分发挥提问的有效价值,真诚的把学生当成学习的主人,精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题,引导学生积极参与整个学习过程,真正激发学生的思维,使高中化学课堂教学达到最有效。



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