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浅谈小学语文教学中的阅读教学 徐艳慧

浅谈小学语文教学中的阅读教学

徐艳慧

(新疆昭苏县察汗乌苏乡小学)

摘    要:阅读教学时教师应根据教材特点,充分利用和挖掘文本资源,立足语感训练,通过引导学生吟诵品味、辨析揣摩,启发联想和想象等途径,把学生带入课文所描绘的境界,感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣,达到对语言文字的深刻领悟。

关键词:阅读 语感 情感 感悟

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》明确指出语文教学的目的:立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。要指导学生正确理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,使他们掌握初步的听、说、读、写能力,养成良好的语文学习习惯。小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感熏陶。教师在教学中应根据教材特点,充分利用和挖掘文本资源,立足语感训练,通过引导学生吟诵品味、辨析揣摩,把学生带入课文所描绘的境界,感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣,达到对语言文字的深刻领悟。

一、抓住关键词、句的感悟,品味、领会语感

阅读教学中应有意识地引导学生品评词语的妙用,从而加强学生对语言文字的感受能力。因为只有当文中的美真正走进学生心灵后,学生才能深刻的体会作者的情感,从而真正地融入文中。《美丽的南沙群岛》是一篇文质兼美的散文,介绍了南沙群岛美丽的风光和富饶的物产,字里行间饱含着对南沙群岛的赞美和热爱之情。在教学第二小节的时候,我让学生自读课文,并且想一想:课文是围绕哪一句来写的?学生经过思考后,都能很快地找到这一小节的中心句是:南沙是祖国巨大的蓝色宝库。于是,我就因势利导:让学生想一想,你在这个宝库里找到了哪些宝贝?从哪些地方可以看出南沙是一个巨大的蓝色宝库?学生在细读课文后,都找到了很多的宝贝有的说:“我找到了很多海洋的生物,我从“珍贵的”和“难以计数”这两个词语知道了海洋生物很多,是数不胜数的,可以看出它是个宝库。针对学生的回答,教师不妨引导学生注意该段在用词方面的多样性,比如,同样是指多,作者分别用了“难以计数、极为丰富、用之不竭”三个不同的词语;同样是指有,作者分别用了“拥有、蕴藏、贮存”三个词语,让学生在品读中领会作者用词的丰富,促使文章更加生动,令人爱读。从学生的交流中可以看出学生对语言文字所表达的意义和作者的情感已经有了深刻的体会。

二、师生有感情朗读课文,升华情感

著名教育家叶圣陶先生,非常重视读的作用,在语文教学中特别强调“好好读书,读得好 ,就可以深切地传出课文的思想感情 ,同时就是领会它的思想感情。读得好 ,就可以受到很好的语言教育 ,因为课本里的语言是近乎规范的。” 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的和谐统一。而且朗读本身是一种有声语言的艺术,朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用,使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生的情感。

我在教《丰碑》时,感触甚深。《丰碑》记叙的是在二万五千里的长征行军途中,一位军需处长牺牲在冰雪严寒中的感人故事,赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。教学时,我先通过录像,让学生目睹红军万里长征的艰难险阻,让学生了解“雪皑皑,野茫茫,高原寒,欲断肠,红军都是钢铁汉……”的悲壮场面,然后进入课文的学习,当教到第三段时,我全情投入,扮演将军的角色,把握住将军的内心活动,有感情地用朗读表现着将军的语言、神态的变化,带动学生的情绪,使他们也受感染,专心用情地以朗读“阐述”着军需处长牺牲后的感人画面。教学时,我仿佛成了将军,“久久地站在雪地里”,“眼睛湿润了”,并“缓缓地举起了右手”,向“军需处长敬了一个军礼”,这时,教室里鸦雀无声,同学们都被我的表现感动了。当我再用哽咽的声音问:“同学们,军需处长牺牲了,他留给了我们什么?你们从哪里知道的?”同学们不再沉默了,他们有感情地读:“大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。”紧接着,我“推波助澜”,引导学生自由朗读最后一段,体会军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的崇高精神。最后,同学们读到“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”此时,同学们坚定响亮的朗读声震荡着整个教室。证明他们已体会了课文人物的内心世界而肃然起敬,从中受到了形象美、人格美的教育,激发了学生追求崇高人生理想的愿望。

三、反复诵读,读悟结合

阅读中,无论是情感体验、个性感悟,还是语言文字训练,都应该以读为凭借,以读为中介环节。读是感的基本前提,有感才有悟。要让学生充分地读,在读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟。不光悟其情,还要悟其法。也就是说,应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时,注重对课文语言的学习,语言现象和规律的感悟,强化语言文字训练。

四、以读为本,强化语感训练

熟则能悟,悟则能化。内化不同于机械的积累,结合语境的积累,结合情感的积累才易于被内化。阅读教学过程是促进语言材料内化的途径,一是诵读,诵读于口,领悟于心。选择自己喜欢的片段诵读,释放情感。在诵读中明其意,在诵读中感悟情感,在诵读中吸收。对一些优美的句子,甚至全篇,要求学生朗读直至背诵,既帮助学生积累语言素材,还强化语感。

《匆匆》是现代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文语言优美,描写形象生动,富有感染力。在教学《匆匆》这一课时,首先,引导学生理解题意,抓住中心,让学生朗读,激发学生的学习兴趣;在分析文章之后,又让学生集体朗读,进一步理解课文内容,最后让学生分组朗读,读自己最喜欢的段落。让学生一读再读,读中悟情,读中明理。一堂课下来,学生不仅读熟、读好了课文,而且在朗读中充分领略了课文的语言、情感美,并深刻体会了作者的感受——时间一去不复返,要珍惜时间,好好利用时间,并有所作为。学生读后也深深地感受到,不能虚度年华,要活得有价值,从现在开始就要珍惜时间,努力学习,将来做个对社会有用的人。这节课教学以读促讲,使学生在读中思,读中悟,熟读成诵积累丰富的语言,同时培养了语感。

总之,朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读都有各自的功能和运用范围。正如钱梦龙老师说的:“不同的课文,不同的教师,可以采取不同的教法。”因此语文教师要根据教学目标精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让学生充分地读,在读中感悟。



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