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历史教学中巧用引语提问六法 杨帆

历史教学中巧用引语提问六法

杨   帆

(新疆生产建设兵团第四师六十三团中学)

“问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的任何思想、方法和知识。所以说,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法和新知识的种子。现代教学论研究指出:产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题,感觉不到问题的存在,学习者也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。所以,现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。”好的开头等于成功的一半。引入是一节课的开头,历史教学中如果能够巧妙地应用引语提出问题,就能有效地激发学生的学习兴趣,使问题成为学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。

历史事件和我们的生活紧密相关,历史教师只要在教学实践中不断的探索和总结,就能巧妙地利用引语提出问题,创造性地激发学生的学习兴趣,把历史课上得有声有色。下面介绍历史教学中巧用引语提问的几种方法:

一、利用古诗提问引入

有些诗人生活在动乱的年代,他们用诗歌记录了当时的社会现实。巧妙地利用古诗提问引入,不但能使学生在古诗明快的节奏和优美的意境中学习,还能加深学生对于所学历史内容的理解,有效地激发学生的学习兴趣。

如“杜甫生活在安史之乱——唐朝由盛转衰的时代。他的诗,深刻的反映了那个复杂、动荡的年代,被后人称为‘史诗’”。笔者在讲授《安史之乱》时,为了激发学生的学习兴趣和加深学生对于《安史之乱》的理解,就先让学生背诵小学学过的杜甫描写《安史之乱》的古诗《春望》:“国破山何在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。烽火连三月,家书抵万金。白头搔更短,浑欲不胜簪”后说:“同学们刚才背的杜甫的古诗,是一个动乱年代的真实写照。那么,这首古诗描写的是哪一个动乱年代的社会现实呢?现在,让我们带着这个问题走进《安史之乱》”。

这条引语既使学生被诗中描写的战乱年代的内容所感染,加深了学生对《安史之乱》给人民带来深重的灾难的史实的理解,又让学生在急于知道答案的心情的推动下提高学生的学习兴趣,获得了良好的教学效果。

二、利用歌曲提问引入

有的歌曲真实地描写了历史事实,如果能利用歌曲提问引入,既活跃了课堂气氛,使学生从紧张的学习中解放出来,又能有效地激发学生学习兴趣。

如在讲授人教课标版《中国历史.八年级上册》第14课《难忘九一八》时,笔者就先用多媒体播放了歌曲《松花江上》,让凄怆的歌声感染着学生的心灵,然后利用歌曲提问引入:“这一首凄怆的《松花江上》,当年在大江南北,长城内外到处传唱。它唱出了东北人民流离失所、家破人亡的悲痛,也唱出了全国人民对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑。那么,东北人民为什么会流离失所、家破人亡呢?日寇侵占我国东北后,我国人民是奋起抵抗,还是任由东北大好河山被日本侵略者的铁蹄践踏呢?让我么带着这些问题走进第14课《难忘九一八》吧。”

这条引语既让学生的心灵被《松花江上》凄怆的歌声所感染,激发学生的爱国热情,使学生集中精力学习,还巧妙地利用歌曲提出了涵盖课文内容的问题,引导学生深入思考课文内容,加深了学生对课文内容的理解,真可谓一举两得,取得了良好的教学效果。

三、制造悬念提问引入

悬念最能激起人们的好奇心和求知欲。因此,在历史教学中制造悬念提问引入是激发学生学习兴趣的重要方法,它不但能有效地激发学生学习兴趣,而且还能有效地激发学生的求知欲和引导学生深入地思考问题,使教学起到事半功倍的效果。

例如,笔者在教学《人教课标版.中国历史》八年级下册第16课——《外交事业的发展》时候,就制造以下的悬念提问引入:“1971年10月25日,美国国务卿基辛格圆满结束了访华的行程,在中国外交部副部长乔冠华陪同下前往首都机场回国。车上两人愉快地交谈着。乔冠华说:‘据估计,现在这个时候,联大正对恢复中国席位进行表决。博士,你看今年这届联大能恢复中国的席位吗’?基辛格不假思索,脱口边说:‘我估计你们今年进不了联合国’。那么,中国在1971年的联合国大会上恢复了席位没有?让我们带着这个问题走进第16课《外交事业的发展》吧!”

那一节课虽然是在一个炎热的、令人昏昏欲睡的下午上的,但在在笔者制造悬念提问引入的激发下,同学么们兴趣浓厚地听老师讲课,热烈地展开讨论。从课堂情况和课后作业来看,教学效果相当不错。

四、利用名言提问引入

许多正面的历史名人,他们以保家卫国、拯救人民为己任,他们往往以某一句话作为自己的座右铭,指导自己的行动。而这些座右铭,往往成为这些名人的名言。利用这些名言提问引入,既能有效地提高学生的学习兴趣,又能通过对名言内容的分析,加深学生对课文内容的理解。

如在教学《人教课标版.中国历史》八年级上册第1课《鸦片战争》时,笔者先写出林则徐的名言:“苟利国家生死以,岂因祸福趋避之”后说:“同学们,这是谁说的话?他为什么要说这一句话?他和什么历史事件有关?在这件历史事件中,他做了些什么?现在,让我们带着这些问题走进第一课《鸦片战争》中去寻找答案吧!”

这条引语,巧妙地利用了林则徐的名言提问除了涵盖课文内容的问题,让学生带着问题去学习,激起了学生的求知欲,有效地激发了学生学习的兴趣,轻而易举地实现了教学目标和突破了重难点。

五、利用名人成就提问引入

有些历史名人,他们为国家、为人民、为社会做出了卓越的贡献,而在历史的长河中占有重要的地位。如果利用这些历史名人的成就提问引入,既能加深对教学内容的理解,又能有效地激发学生的学习兴趣。

例如,在教学八年级上册第3课《收复新疆》时,笔者就设计了这样的引语:“中国只有3个被评为世界上对人类最有影响的100位历史名人,他们分别是毛泽东、孔子和左宗棠。毛泽东和孔子对于人类历史的影响,我们是比较熟悉的了。但是,左宗棠对于人类历史有什么重大影响而人选呢?要回答这个问题,让我们走进第3课《收复新疆》中去寻找答案吧。”

这条引语,使学生在对左宗棠为什么能成为100位对人类历史最有影响的历史名人之一的好奇心的驱使下,既有效地激发了学生的学习兴趣,又使学生很好地理解了左宗棠收复占中国国土六分之一的新疆的历史事实,真可谓一箭双雕。

六、利用历史故事引入

巧用历史故事提问引入,同样可以起到既激发学生学习兴趣的效果,又加深学生对于课文内容的理解的双重作用。

例如,在教学《人教课标版.中国历史》八年级上册第3课《收复新疆》时,笔者就设计了下面的引语来激发学生的学习兴趣:

笔者先叙述谭嗣同英勇就义的故事:“1898年9月28日,在北京宣武门外菜市口刑场上,一位男子大义凛然地向监斩官高喊:‘你过来,我有话说!’监斩官不敢理睬,示意刽子手立即行刑。这名男子面对围观群众,大声说道:有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉快哉!’随后倒在屠刀之下。这名男子是谁?他为什么被推上刑场?他为什么在临就义前要说这样的话?学习了第7课《戊戌变法》后,我们就能回答这些问题了。”

这条引语不但用谭嗣同就义前的大无畏精神感染着学生,使学生在迫切想知道答案的心情的驱动下去学习,而且,所提出的问题成为可以作为学习提纲,引导学生对课文内容进行自学。

上面介绍的只是笔者在教学实践中总结出来的巧用引语提问的六种激发学生学习习兴趣的粗浅方法。历史教师只要在教学实践中不断地探索,总结和反思,一定能找出更多的利用引语激发学生学习兴趣的方法,使历史课堂永远地充满着无穷的乐趣,让学生在轻松愉快的气氛中愉快地学习。

参考文献:

[1]朱慕菊.走进新课程.北京:北京师范大学出版社.2003,134



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