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浅谈低年级学生错别字现象纠正措施 李小艳

浅谈低年级学生错别字现象纠正措施

李小艳

               新疆乌鲁木齐市第八十一小学         

【摘要】低年级语文教学的重点内容就是识字。在实际的教学工作中,在学习识字的过程中学生会出现各种错误,虽然经过教师的纠正,但仍然出错,这便为教师的教学工作带来一定的困扰。本文将结合自己的教学实践,解释低年级学生错别字现象产生的原因,并提出一些纠正措施.

【关键词】低年级学生;错别字现象;纠正措施

    低年级学生记忆汉字具有很强的伸缩性,易学易忘。随着课改的实施,学生识字总量大幅度增加,容易导致学生对汉字的混淆。由于汉字结构复杂,很多字的结构或者形状差别不大。学生在使用汉字的过程中,由于对汉字的了解不够深入,通常在运用的过程中,不知道具体使用哪个,于是产生了错别字,因此,有效防止学生错别字的出现是当下教师亟需解决的问题。

一、出现错别字现象的原因

    在实际的教学过程中,教师通常会被学生的各种错误搞得哭笑不得,孩子们在写字的时候会把“一百”写成“一白”,类似的还有“间、问”、“工、公”、“说、话”等。出现这样的问题原因大概有以下几种情况:

   首先,是因为学生对生字的理解不够深入,词语的积累量还不足,他们无法准确分辨出这些字的差别。小学阶段的低年级学生容易出现错别字,究其根本,是由于孩子的思维仍是以形象为主,很多汉字仅仅是一撇和一横的区别,学生区分起来存在一定的难度。记得我在教授《家》这一单元的时候,孩子们最爱把“本”写成“木”;把“乌”写成“鸟”,为此还闹出了许多笑话。

    其次,汉语拼音的学习虽然能够帮助学生认识生字并进行阅读,但是很多学生出现错别字的原因是由于拼读不正确。

    学生跨入小学,学好汉语拼音是学习语文的基础。孩子们在最初接触拼音的时候,由于声母、韵母的抽象性,导致孩子在开始学习的时候很难把握好读音,对它们的形状也很模糊。在学习完汉语拼音后,巩固练习是必不可少的,而在游戏与实践中进行练习效果往往是最明显的。

二、纠正措施

1、 建立巧记生字的趣味课堂

   学生学习的舞台就是课堂,如果教师在教学的过程中建立起趣味课堂,就会调动学生学习的积极性,从而对生字产生较为深刻的印象。

    在实际的教学工作中,如果教师可以用生动形象的小故事来演绎汉字,让学生通过听故事,在欢乐、愉快的环境中学习生字,更能够激发学生的学习兴趣。例如在教学“勿”和“匆”的过程中,我说道,一个孩子给自己的父母写信的时候,将“勿念”写成了“匆念”,结果出现了笑话。就是通过这样的小故事吸引学生,让他们知道错别字的危害。也可以采用游戏的方式,将学生进行分组,将形状、读音相同的汉字混在一起,让学生们根据具体的情境找到正确的汉字,鼓励学生积极参与到游戏当中,看哪一小组的同学能够又快又好的找出正确的卡片并组成正确的词语,这样,可以调动学生积极参与课堂的积极性,学习兴趣高涨起来,学习生字.

   2、对错字进行分析并跟踪纠正

    教师要针对学生作业的完成情况,记录学生出错较多的汉字,并要求学生准备错字本,将平时出错的汉字进行记录,并及时翻看,在记录的过程中总结并挖掘学生产生错别字的原因:如凭借主观印象写字、上课不注意听讲、对生字的认识不足,理解不到位等;要让学生学会寻找写错的原因,教师可以将学生的易错字做成相应的卡片挂在教室中,让学生随时提醒自己,避免产生类似的错误。

    作为教师这么多年,我发现孩子们存在的一个共同的不足是,他们不容易发现自身的错误,但对同伴的错误却能一眼就认出来,所以,我们可以根据孩子的这一特点通过“相互纠错法”来帮助学生改正错别字。我们班的程子运就是这样的一个孩子,他非常聪明,也很可爱,但是他的生字出错率很高,不过他从来没有自觉发现,却同桌一个很小的错误都不能逃过他的“法眼”,结合他自身的特点,我让他来做这一小组的纠错组长,但是我告诉他你要成为纠错组长首先自己不能有错,经过一段时间我发现他的错误在逐渐减少,他不但学会了给别人纠错,也学会了给自己纠错。

    有些学生因为疏忽写过一次错别字后,因为无人发现没人指正等原因,就可能造成今后常常写错,以至于很难改正过来。

       3、注重对学生的激励

要想促进儿童好好学习,就要使学生产生一种乐观的情绪。低年级学生拥有较强的好胜心理和很强的荣誉感,要根据学生的这一特点开展教学工作,帮助学生改正错别字。当学生纠正了错别字后,教师要对学生进行奖励。我在实际的教学过程中,经常会准备一些糖果、小红花,对一些进步明显的同学进行奖励。教师要善于发现学生的优点,要对学生的努力给予肯定,让每一位同学都能在改正错别字的过程中体会到成功的乐趣,点燃学生的学习热情,为学生今后的错别字改正打下良好的基础。教师还可以定期举办展览活动,将学生的作品进行公示,在学生中形成相互学习的良好氛围。

总之,当孩子出现错别字的时候,教师不应只判断正误就置之不管,要帮助孩子去分析写错的原因。低年级的孩子对较为抽象的汉字缺乏敏感,教师在教学的过程中应当善于激发学生的学习热情,让孩子们真正感受到汉语的魅力。在今后的工作中,教师应当坚持正确的汉字观,及时对学生的错字进行解析,相信通过老师和学生的共同努力,总有一天,学生会和错别字说“再见”的。

【参考文献】

[1]李桂芹.趣味纠错让规范书写与孩子携手同行——二年级学生错别字现象与解决策略[J].漫迷·素质教育,2011,10(11):16-17.

[2]朱凤香.论小学生错别字现象的成因及纠正对策[J].东方青年·教师,2013,11(22):12-13.

[3]朱建东.小学语文教学中错别字的类型、成因及其对策[J].科学大众,2014,14(04):19-20.

 



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