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浅谈语文课堂有效提问的策略 池小云

浅谈语文课堂有效提问的策略

池小云

(甘肃省陇南市文县城关镇第一小学)

课堂提问是优化语文课堂教学的必要手段之一,是沟通教师、学生、教材之间联系的桥梁。恰当的课堂提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,有利于与学生进行情感的双向交流,从而使教学质量得以提高。

一、课堂有效提问来自于课前精心设计和课堂生成

有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及对教材的理解和确定的教学目标、方法而精心设计的。

学生在课堂的积极有效的学习中,边读边想时提出的问题;或者是在师生互动学习讨论中,生成的问题,老师要善于抓住这些课堂生成的问题,变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问,往往会一起激发学生的学习兴趣,抓住学生的注意力,拨动他们思维的琴弦,激活学生的思维。如:教学“说说写写——未来的交通工具”时,课前设计问题:你希望未来的交通工具是什么样的?他们有哪些妙用?学生带着问题去思考,去看课本插图,大脑是处于积极的思维状态,不断思考着,表达着自己的观点。有人回答,有人补充,积极参与,进入角色,有人情不自禁地小声说:“除了书上有的,我还想让未来汽车更先进、更环保。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们,真是一石激起千层浪,那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言,这个未来的汽车还可以在天上飞,在水里游,无需人们驾驶,想去哪就去哪。由于课前设计有效的问题,又能机智地抓住课堂生成的有效问题,不但圆满地完成了学习任务,而且还提高了孩子们的积极性,下课后孩子们又是写又是画,乐此不彼,这个过程是学生个性化发展的过程,更是学生自主发展的过程。

二、课堂有效提问的全面性

小学生自制能力差,好胜心强,课堂上教师提问后,大部分学生都会举手,并争先恐后地抢答,但教师一次只能叫一名学生答题,其他学生就会表现出失落,如果一个问题只请一两个学生回答后就草草了事,那整堂课中回答问题的学生就只能是少部分,久而久之,未被提问的学生就会产生事不关己的心理,对教师的提问闻而不理,特别是性格内向的学生,会把自己看作局外人、旁观者,这对学生的发展来说无疑是致命的。但如果一个问题可以让更多的学生来回答,而且回答出来的答案各有层次,各有观点。那总比只有一个标准答案的问题更有价值。另外,问题的设计要针对不同层面的学生,这样才能调动更多学生的积极性,更有效地扩大答问面,这样以点带面,才能充分调动起各层次学生思考的积极性。

三、课堂有效提问的趣味性

提问设计要富有情趣和吸引力,使学生感到思索答案时有趣而有趣,在愉快中接受语文知识。教学中,教师要尊重儿童个性,采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式,把抽象的语文知识与生动的实物联系起来,课堂提问的内容要新颖别致、富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中积极学习。如对于鲁迅的背景知识可以提问:“同学们去过鲁迅先生的家里和他聊过天吗?看似不切实际的问题,但却激起了学生的兴趣,学生会发挥其想象力,穿越时代与鲁迅先生谈话。

四、课堂有效提问的有效性

教师只有及时获得反馈信息,才能采取相应措施,有效的调控教学进程,以保证达到预期的教学目的。因此,教师提问后应注意倾听学生的回答,尽量让学生去想、去说,教师不要急于表态,下结论,要善于从不同的角度引导学生完善自己的知识体系。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时,在课尾,我问孩子们:看看这几只又冷又饿,快要不行的蝈蝈,它们十分需要别人的帮助,你想帮他做些什么?想对它说些什么呢?一个学生说,我帮它们做个暖和的小窝。一个学生说,我要找吃的给他们。一个学生说,我想对蝈蝈说,不要在懒惰了,要向蚂蚁学习,要勤劳,自己动手丰衣足食。师:这些得到帮助的蝈蝈幸运地活了下来,时间过得很快,转眼第二年夏天到了,他们会干些什么呢?课后请你把他画出来,送给你的伙伴,或者你就新编一个《蚂蚁和蝈蝈》的故事,讲给你的好朋友听,好么?这样既培养了学生想象创新的能力,又教育了学生做人要善良、有爱心,爱劳动,只有勤劳才能换来幸福的生活。又如在教学《蜗牛的奖杯》时,课一开始我先让孩子们猜谜语激起学生学习兴趣:名字叫做牛,不会拉犁头,说它力气小,背着重壳走。孩子们一下子就兴奋了,有了进一步学习的兴趣,良好的开端,等于成功的一半。接着我又设下悬念:“很久很久以前的蜗牛啊,可不是现在的样子,那它是什么样子呢?它有什么本领呢?它怎么变成现在的样子了?”在随后的图文结合中,在合作探究的学习中,紧紧围绕着者课开始的悬念,深深地体会到蜗牛真的很棒,它的飞行本领非常大,因为它骄傲自满变成了再也飞不起来的蜗牛。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚,围绕着老师巧设的悬念,展开学习,理解课文内容,突破教学的重难点。

五、课堂有效提问的递进关系

如在教学《小鹰学飞》时,问:小鹰飞起来了,飞到了什么地方?学生回答:飞到了大树的上面,飞到了大山的上面,飞到了更高的地方。问: 鹰妈妈的话你明白了什么?接下来小鹰会怎么做?课文里的话“现在……我总算……会飞了吧?”省略号是什么意思?小鹰在老鹰的鼓励下,飞得一次比一次高,当它看到还有几只鹰在白云上面盘旋时,心里会怎样想?教师设计的这种层层剥笋的问题时,要紧扣教学目标和教学内容,提问突出知识的重难点,要有层次和前后衔接,相互呼应。让学生展开合理想象,借此进一步加深对课文的理解,从中悟出学无止境的道理,收到了非常好的学习效果。



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