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幼儿规则意识培养的点滴体会 吾金措姆

幼儿规则意识培养的点滴体会

吾金措姆

(西藏日喀则市定日县双语幼儿园)

摘 要:幼儿教育中应注重帮助孩子理解和接受生活、学习中的各项规则,增强自控能力,使其具有良好的社会适应能力和团结协作精神,即对孩子进行规则意识的培养。

关键词:幼儿教育  规则意识  培养

俗语说:“没有规矩,不成方圆。”现在的孩子大多为独生子女,他们受到社会、学校、家庭多方的关怀、照顾与爱护。加之早期教育大幅度地倾向于智力投资,往往忽略了道德品质、社会规则等非智力因素的启蒙与教育。

一、转变观念,充分认识幼儿规则意识培养的必要性

当前,幼儿教育非常强调自主的重要性,主张要给予幼儿充分的自主。然而,教育实践也表明,要想让幼儿真正展开自主活动.还必须有一定的规则作为保障。遵守规则和自主活动是辨证统一的。如果过于强调让幼儿遵守规则.势必把幼儿管得太死,他们因此将失去自主发展的机会,反过来如果反反强调自主,没有任何规则的约束,教育也无法发挥应有的作用。

案例:无规则的玩色活动

在中班科学活动“颜色的变化”中,红色、黄色、蓝色的水粉颜料各一盘,水粉笔若干,记录纸六张。在幼儿认识了水粉颜料和水粉笔等。操作材料后,教师便让幼儿自由尝试两种颜色加在一起会变成什么颜色。有的幼儿拿起笔蘸了红色颜料画了起来.不一会儿,他又用同一支笔去蘸黄色颜料。有的幼儿不小心手上沾上了颜料,便随意抹在桌子上。东东的袖子碰到了颜料,丁丁看见了,用笔指着东东说:“你的衣服上有颜料。”话没说完,笔上的颜料甩在了小羽脸上。小羽叫了起来:“老师,丁丁把颜料弄到我脸上了。”教师正在另一组指导,头也没抬一下,说:“不许把颜料弄到别人脸上、身上。”东东突然又叫:“糟糕!黄颜料里有其他颜料了,还怎么玩呀?”其他幼儿也大叫起来:“老师,我们的红颜料变成黑色的了,不能做实验了。”

二、直面问题,深刻反思幼儿规则教育中存在的误区

(一)教师对“规则”与“自由”度把握能力差,影响幼儿对规则的正确理解。在活动中,有些教师怕“乱”,过于强调规则,经常出现高控制行为,如:全部排好队再吃点心,全部吃完后再一起出去玩,出现消极等待的现象。而有些教师过于注重“放手”,如在科学活动中,自由地让幼儿操作、探索,如在活动中老师交待:今天老师带了玩水的工具,请你们玩一玩,看一看有什么发现?随后就让幼儿自己去玩水,随意性强,自由度把握不好,出现秩序混乱的现象——存在组织活动中“收”和“放”的矛盾。

(二)规则制定制约性不够,不能指导幼儿按规则进行活动。虽然制定了规则,但是制约性不够,指令或标志不够明确都有可能造成一部分幼儿对规则听而不闻、视而不见,而不按照规则进行活动。如:教师口头规定每个活动区最多都为6人,可是有些幼儿认为好玩的区人数常常超出,于是就出现各式的叫喊声:“老师,我们这里太挤了”;“老师我们已经6个人,X X还进来玩。”等等;老师有时候会协调,有时就直接质问后面进区的幼儿:“老师说了一个区只进6人,这里已经满了,你为什么还进去?”幼儿显然没有真正领悟你的口头规定,因此你制定的规则对部分幼儿无效,不能起制约作用。