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构建开放式的教师培训体系 刘文军

构建开放式的教师培训体系

  刘文军   甘肃省金塔县教育局教研室

15193780660 

 

【摘要】教师培养已成为推进课程改革的一个重要手段,受到学校和一线教师的普遍关注,并为之投入了极大的热情开展实践探索。按照学校发展需求和教师自身专业成长需求在没有限制的思维空间和既定时间内中自觉灵活、持续不断、与时俱进地进行学习培训的基本形态,可以通过外出培训、专家会诊、校园网络、校本研修等开放式模式满足教师培训的需求,提高教师培训的效率。

 

【正文】

新课程带来的变革是全方位、多角度的,在实施新课程的过程中遇到的问题,各种各样解决办法是没有现成答案的,也没有可供遵循的统一模式。这是一个开放、民主的科学探索过程,必须要在实践中边学习、边探索。伴随着新课程改革的不断深入,教师培养已成为推进课程改革的一个重要手段,受到学校和一线教师的普遍关注,并为之投入了极大的热情开展实践探索。如何加快师资培训步伐,提高师资培训的实效,建设一支适应现代教育需要的师资队伍已成为众所关注的关键问题。

作为教师继续教育的新兴模式--教师培训,与时俱进,思变求活,将开放式作为其培训的基本形态和发展基点。所谓开放式教师培训,就是与以往传统的教师培训场地既定、计划拟定、教材预定的传统培训方式不同,而是按照学校发展需求和教师自身专业成长需求在没有限制的思维空间和既定时间内中自觉灵活、持续不断、与时俱进地进行学习培训的基本形态。

近几年来,金塔县教育局在教师培训管理实践中,努力创建新兴的教师培训模式,对开放式的教师培训模式进行了有效探索,实行培训机制开放、培训课程开放、培训方式开放、培训时间开放的培训原则,采取自主、开放的多样化教学学习方式,运用信息化的培训教学和管理手段,建立开放式的教师培训管理体制,取得了较好的实践效果。

一、开放式教师培训的目的和意义

1.促进教师专业能力建设。对教师进行培训的目的是要保证“如何教”的能力要求真正落到实处--使每一位教师都具有“如何教”的专业技能。达不到这一要求,不具备必要的教育技术能力,即使你有大学毕业文凭,也没有资格当老师。由此可见,中小学教师的教育能力培训,将对教师专业能力建设起到何等重要的作用。

2.推动基础教育课程改革。新课程改革的核心是要培养学生的核心素养、创新精神,让青少年生动、活泼、主动地发展,为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式,而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径,所以实施教师能力培训项目,使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力,也是当前基础教育课程改革的迫切需求。

     3.提升教师的研究意识。大量事实证明,所有成功的教育既是教学的结果,也是研究的结晶。随着时代的发展,研究在教育过程中的作用与地位日渐凸显,成为每一位教师所必备的基本素养。在信息快速流通、知识更新加速、现实日益复杂、需求不断提高的现代社会,教师培训已经不能复制过去照本宣科、单向传输式的传统方法,而应当转变观念、灵活多样,采取自主学习、伙伴互助、动态发展等自主开放的学习方法,在校本学习实践中切实提高教师自身专业素质和业务水平。

二、当前教师培训的现状和问题

  1.培训需求增长,培训供给难以满足。一部分教师面对新课改,可以说是手足无措,感叹“书越来越难教!”“越来越不会教了”。由于教育管理及课程改革的不断深入,作为培训对象的教师的需求也在不断地增长。从他们的培训心理上,都希望在有限的时间内,满足自己学习的需求。如内容丰富、形式灵活多样、理念与操作层面并举、内容贴近实际、有助于工作岗位上运用……而这些需求又囿于培训时间、师资素质、个体差异,因此很难满足教师培训需求。

  2.培训动力不足,激励措施缺乏力度。大多数教师普遍存在着学习动机水平较低,强度较弱的现象。最根本、最直接的原因是:部分学校由于培训学习结果不与教师的教育教学成果直接挂钩,教师往往把学校交给的培训任务看作硬性任务,抱着得过且过的态度,是一种完全被动的受教育行为。在调查访谈中发现,教师之所以参加培训,很大程度上是因为政策规定或学校要求,缺乏自身参加培训的动力基础。

  3.培训与教学相冲突,业务研修疲于应付。目前基础教育的师资严重缺乏,教师的工作量过大,教学任务繁重。常常是肩挑教学、家务、孩子三副重担,都在超负荷地工作着,以致没有足够的时间、精力等去接受培训学习,致使工作与学习提高存在着较大矛盾。外出参加一次培训以后,落下的课程都须恶补。繁重的工作和接连不断地再学习让很多教师感到身心疲惫,导致教师职业倦殆。调查发现,大部分老师认为参加培训最大的困难是没有时间。

  4.培训要求不严,缺乏相应评价制度。培训应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动,是一种循环的、长期的活动。培训的关键是要有针对性。然而,在现实中通过行政命令的方式,强行要求教师参加培训。这样的培训往往不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案,不能选择优秀、对口的授课教师,从而使培训流于形式。除以上情况外,还存在集中培训“火”而无“热”、校本培训作秀,热衷于外地培训、抵触本地培训等不良现象。培训没有系统性,对存在的问题没有进行积极的反思,培训后没有跟踪调查,下一期的目标也就不明确,从理论上和实践上都不利于今后工作的持续发展。参加培训后也没有成立专门的培训评价机构,对教师培训进行评估。

  以上这些培训的制约因素在过去的教师培训中已经突显出来,随着培训要求越来越高,培训难度越来越大,这些问题就暴露得更加突出。要想在新一轮培训工作中解决好这些问题,克服发展中的相关制约因素,必须全面协调,整体推进,走开放式发展之路,这是教师培训发展的必然选择,也是教师培训工作健康有效开展的必由之路。

三、构建开放式教师培训的措施和办法

    1.外出培训促进交流。新形势、新要求、新课改,都要求教师要有新理念、新知识、新方法。如何促进教师教育理念的转变,如何适应素质教育要求下的新课堂,教师们给学校和上级教育部门提建议时,都会提到“希望得到更多的机会参加外出培训”,希望能去教育发展先行地区或学校参观、取经。我县根据教师的需求采用奖励激励制度、晋职晋级优先制度、外出学习优先制度、宣传激励制度,从经费投入、待遇落实等多渠道倾斜教师科研和教师培训。在完成上级主管部门下达的教师培训任务的同时,还主动争取,想方设法协调,加大资金投入,努力创造条件,有规模地、分期分批选地派教师外出赴山东昌乐二中、山西新绛中学等课改名校和市县内有影响的酒泉市第四中学、玉门市第三中学等学校实地观摩学习,零距离地感受高效课堂模式的魅力,这样的培训效果来得快、影响深刻,带给教师的是发自内心的震撼和感动。

    我县教育局对于外出培训学习的教师,本着“培训结束,学习不结束”的思想,培训回来要落实好“六个一”的培训总要求:作一次新课程理论或新课改心得体会专题讲座;上好一堂新课改示范课;写好一篇新课改心得体会;带动一门学科的课堂教学改革工作(自己主教学科);深入细致、实实在在地解决好一个课改困惑问题;借鉴推广一个课改好经验、好做法。学校在学期末要对外出学习培训教师进行考评,以充分发挥外出学习的辐射带动作用,让更多教师有机会互相学习,互相切磋,共同提高教学研究水平。

2.专家会诊解疑释难。通过调查,大部分教师迫切希望能和教育专家作面对面的交流,在组织教师校本培训的过程中,要尽可能利用校内外一切可能调动的技术资源,特别注重与校外有关专业机构建立联系,寻找各方面的技术支持,提高培训的起点和高度。目前开展校本培训的最好途径,就是采取“请进来”的方式,邀请课改专家和课改先进地区的一线名师到我县对全体教师进行课程方面的培训。他们学有所长、术业有专攻,具有相当成熟深厚的教育理论素养。

我县教育局结合国培计划“专家实地指导”活动和甘肃省“金钥匙”导师团导师送培进校项目活动,先后聘请知名教授肖川、程庭亮,研训专家盛鲁杰、郑世忠和酒泉市教研室主任潘建军、教研员苏发珠、名师谢晓贤等名师为全县教师开展了青年教师专业成长报告会、中小学教师心理健康与情绪压力管理等主题讲座,聘请专家、名师深入学校进行指导培训,对学校教师的课堂教学和教育科研活动进行跟踪指导,引导有潜质的教师快速成长,引领教师专业快速发展。同时和这些外聘的专家建立长期合作关系,通过手机、邮件、网上论坛等方式分析解决一线教师在工作中碰到问题及症结。通过这样的培训,教师进一步开阔了眼界、明确了方向,起到更新观念、补充新知、调整思路、提高修养的培训作用。

3.校园网络扩展空间。时代的发展、教育的变化、技术的改革和观念的更新,使得广大教师面临着层出不穷、日新月异的思想、理念、方法和技术方面的困惑,解决这一问题的基本策略就是对教师开展课程培训。学校可以通过架设校园网,并把优秀教案共享,案例交流,观点报告,信息通报,专题讨论等,放在校园网上,做到学校统筹规划、教师自主登录,对培训进行有效管理,尽可能实现知识和资源的共享。按照 “一流名师、一流教研、一流资源”的原则开展网上教研活动,提供“免费开放、优质、高效”的资讯和服务。网上培训信息流量大、时效性强,不受时间地域局限,是最经济、最便捷、最具有开放性特点的培训方式。这样做能极大满足教师个性化的要求,给教师以更大的自主权,教师可以根据自己选择的方式去学习,以提高学习效率从而使被动的学习变成主动的接受。同时,教师的一些意见可以通过网络平台,很快反馈给学校,在第一时间内得到解决。

4.城乡联盟取长补短。为充分发挥名校的辐射作用和“名师”的带动作用,有效促进县域内教育均衡发展,全面提高教师队伍的综合素质,全面提升教育质量,金塔县教育局研究制定了《金塔县教育局关于进一步深化城乡教育发展联盟责任区(大学区)管理的指导意见》,以县城6所学校(幼儿园)为责任校、联合14个乡镇学校和各民办幼儿园,在全县组建了6个教育发展联盟责任区,实现“三动”(城乡联动、区域互动、责任校带动),搭建了城乡教育均衡发展的“立交桥”,促使全县各校在学校管理、队伍建设、教育科研、课堂教学、文化建设等方面的互动交流,实现了全县教育向规模化、一体化方向发展。

在县教育局的组织安排下,各联盟责任区充分发挥各学校在日常管理、制度建设、师资优化配置、学校文化建设等方面的优势,通过联盟会议、校长座谈、现场观摩等形式,交流学校管理策略,使学校管理同步推进,管理水平不断提升。通过教育联盟之间的学校领导双向挂职、责任校支教交流、学科教师轮岗交流、骨干教师引领提升、学科名师走课培训等五种形式的人员交流实现城乡校长教师的均衡,为农村学校注入新鲜“血液”,实现了城乡教师双向交流的目的。通过每学期组织的大型活动,营造校际交流合作的良好氛围,促进联盟整体办学水平的提升;通过联盟责任区教科研总体计划的实施,实现了教科研的联动互通;通过联盟责任区内学科研训组织(区教研大组),实现了学科联片教研和主题式活动;通过开展联盟责任区内的学术论坛、教学沙龙、教学业务培训和课题研究等活动,交流了先进教育理念、提升了教师的业务水平。同时,各联盟责任区还通过建立网络交流平台,利用网络“微博”、“论坛”、QQ群等方式,进行教育教学方法与技能互动交流。

    实施开放性教师培训体系,既是现代教育和新课程改革的迫切要求,也是提高教师培训质量、促进教师专业化发展的现实需要。新型的“开放性”教师培训体系要把开放创新的理念作为先导;把开放多样的培训形式为手段;把开放多元的培训资源为基础;把开放综合的培训评价为媒介的一种全新培训体系。学校领导在管理过程中除引领培养教师的成果意识外,还要用自己的行为带动教师,及时推广教学研究成果,带头做科研型教师,做学者型领导,通过多方面的努力使教师培训实施的理念、措施、过程增加内涵,拉开全体教师共同学习、不断进步的壮丽序幕。

【此文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《县域内提高农村中小学教师培训的有效性研究》阶段性研究成果,课题立项号GS[2014]GHB1316】

 

 



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