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莫让仪式成形式 葛俊玲

莫让仪式成形式

山东省烟台市福山城关中学  葛俊玲  

中华民族是礼仪之邦,自古以来仪式活动成为中华礼仪的重要象征。仪式,原指“典礼的秩序形式”,是在一定场合举行的,具有专门程序、规范的活动。学校推出的“仪式教育”是指体现教育目的,经过精心设计而固定下来的具有较强仪式感的教育活动形式,它注重仪式背后存在的文化内涵,并且承载着某种象征意义。近几年,许多学校越来越重视仪式教育对学生润物无声的德育作用,仪式教育在校园不断传承和创新。

 学校教育确实需要仪式。仪式对于学生的发展由内及外都能产生潜移默化的教育影响。仪式活动是一个内外兼修的过程,内可以养性,给学生带来安全感、秩序感、归属感、神圣感;外可以修行,通过手势(姿势)、模仿、表演,外化为学生具体的行为,提高其分析和处理问题的能力。从感情层面说,仪式对获得情感体验十分重要。仪式会承载着丰富的感情,比如教师节献花、清明节扫墓、爱心捐助等仪式。同时,仪式具有一定的凝聚功能,有助于养成集体意识,比如运动会、艺术汇演等。

据笔者了解到的现状是,许多学校的仪式教育还处在非常尴尬的位置。其中主要的弊端是把仪式当做例行公事,重形式轻内涵。比如开学典礼,往往是学生集合起来、领导讲讲话、发发奖品了事,对学生起不到应有的教育作用。还有很多学校把仪式搞成了轰轰烈烈的形象工程,拿着学生来做秀,不考虑学生从仪式中获得些什么,如校庆典礼,领导讲讲话,校友捐捐款,电视曝曝光,场面和动静越来越大,完全忽视了学生的参与。还有的学校也想把仪式搞得别出心裁,但是有时候生搬硬套,弄得是贻笑大方,学生缺乏真实的情感体验。比如有的学校组织的“尊师礼”,学生虽然身着汉服,但不识汉礼,举手投足全无规矩,不伦不类不说,甚至误导了学生,起到的教育作用也微乎其微。

仪式教育就是要借助美的形式,使内隐的教育要求外显化,并产生持久的影响力。而仪式教育作为学校文化的重要载体,需要学校善于从一些普通的事件中挖掘出仪式的价值,让师生经历共同的情感体验,使普通的事件成为不普通的经历,激发师生对学校文化价值观的认同,使学校成为师生共同的精神家园。仪式教育既不能流于形式,为吸引眼球,策划了一些“浮夸”的仪式,也不能墨守成规、一成不变,而应该根据时代的发展和学生的特点对既有的仪式适当做一些调整和创新,保留仪式的精髓,采用学生喜闻乐见、更易接受的方式让仪式的教育功能最大化。

为达到仪式教育的效果,笔者有三点建议供参考。

一、小题可大作

如教师节的尊师教育。许多学校的尊师教育停留在宣讲教师事迹,发出尊师倡议,给教师献节日小礼物等惯用的方法方式上。如果改成举行一场尊师仪式,学生身着汉服,拜拜孔子,拜拜先生,诵经典,习汉礼,学生的尊师意识和教师的职业自豪感都会大大增强。

二、大题应细作

比如升旗仪式。着装,每一次的升旗仪式都让旗手们身着礼服,手戴白手套,全体学生着校服,佩戴红领巾、校徽。庄重的场面足以引起全体学生对升旗仪式的重视,激发学生对祖国的热爱之情。行为,不论是主持人,还是国旗下讲话的学生,其进出主席台都是走标准的步伐、行标准的少先队礼。就如在阅兵式上的感受一样,台下的学生自然会羡慕上台的人,这也激励着他们争取下次能登台参加国旗下的演讲。声音,标准的普通话,再加上晌亮的进场乐与颁奖乐,这声音催人奋进,能感染每一个在场的入。程序,每一个环节都精心安排,不多余也不简化,完备的流程能教育学生做事应严谨认真,这也是言语无法替代仪式所拥有的神奇力量。

  三、后题要先作

 比如毕业典礼,校长慷慨激昂的赠言远不如入学时的一张旧照片能触动学生的心灵。旧照片从哪里来,这就需要组织者要先期有目的的积累。后题要先做,毕业典礼时让学生看看自己有多少荣誉收获,又长了哪些知识与智慧,又读了多少经典名著,又习得了什么特长……借此可以激发学生成长的快乐。

 仪式先于事件旨在改变认知,仪式后于事件旨在警示教育,仪式伴于事件旨在浸润洗礼,这就是仪式教育。我们要还它本位,精心经营我们的仪式,让仪式服务好教育,让仪式为学生的成长点亮心灯。



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