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多媒体在美术教学中情境创设的误区与对策 黄怀建

 

多媒体在美术教学中情境创设的误区与对策

 

黄怀建

(四川省平昌中学)

 

    在美术教学中选择恰当的美术教学素材,利用多媒体,营造一个合情合理、科学的教学情景,让学生初步感悟作品情趣,激发学生兴趣,搭建学习平台,提高教学效益。这样的情景教学,的确是一个非常重要的方法之一。但在我们实际教学中,由于诸多原因,媒体创设情景往往会“变味”、“改调”、“走样”,失去了媒体在教学中应发挥的意义和价值。

    一、媒体创设情景的几个误区

    1、过渡呈现于美术教学内容之外的包装

一些教师为了营造一种气氛,使学生进入课堂,能感受丰富多彩的大自然,感受名胜古迹的壮美,风土人文秩事的趣美,以及人们那沸腾勃发的精神生活,于是乎就利用多媒体超极限去展示一大堆与教学内容仿佛相关联的内容,以达到开拓学生视野,让学生感受知识,感受智慧的目的。殊不知超负荷的泛用课件,在教学内容的边缘跑的信息,的确是无法给学生生命深处留下有价值的印痕。

    2、枝桠横生,脱离教学主线

    有的课件使用不仅没有突出美术学习的主题,而且常常导致课堂学习时间和学生思维过多地纠缠在无意义的人为设定的情景教学中。如:一位老师在教二册《画汽车》时,教师根本没有给学生交待车的基本结构是由哪几个部份组成,而是利用投影大量地展示:运输货物的汽车,装载人物的客车,笛声不断的警车,扑灭大火的消防车,运送病人的救护车,吊起货物的吊车,竞赛奔驰的赛车,纵横奔跑的摩托车,奔驰呼啸、鱼贯而来的火车,不同形状、不同颜色、不同场景、不同职能的车辆在银幕上跑呀跑呀,震耳欲聋的鸣笛声严重地刺激着学生的听觉,不断变换的画面又不停地冲击着学生的视觉。这真是看得眼花缭乱,听得心烦意乱。让人哭笑不得的是学生的作业均是按老师预先描绘的线条描摹下来的,虽有各具姿态的车型,可细问学生,学生仍说不出车辆所具备的形状,各部位的名称,不同车的功能在日常生活的作用,这样的作秀到底是突出教师的教学水平,还是欣赏学生的创造能力?值得深思。

    3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”

    有的教师把创设情境教学片面理解为是运用多媒体教学或者是师生互动,创设的情境不仅不符合学生的认知发展水平,而且任意拔高学生对问题的解决能力。如:在教学小学二册《滚动的园》一课时,教师出示了这样一个教学认知路程图:“探索感受、体验、表现、欣赏、联想”,要求学生来确认老师的教学步骤是属于哪个过程。这个认识确定,若就成人的思维,自然能确定每个环节所对的目标,然而面临的是小学一年级的娃娃呀,他们实在是不能领会,不感其义呀。

    4、厚古博今,远离技法

利用媒体探讨创设一定的内容,来拓宽学生的视野,开启学生思维,来认识探讨同一类事物的共同特征和个体差别,这个情境教学必须将知识和技能、过程和方法,在绘画全过程中和谐地形成和发展,这是非常必要的。可是有的教师却将教材内容随意拓宽,无限延展,使得课堂教学远离目标、实际,远离技能技法。

    二、教学实践中的对策

    1、明确现代媒体创设情境教学的真正含义。仅从上述几例的现象,从表面上看,教师是按新课程标准来实现美术教学,激发学生学习美术的浓厚兴趣,并构以交互的方式将图形、图象、文本、动画、视频、声音等多种媒体,生动地表现出来,仿佛也增加了趣味性、知识量和求知欲望,细细琢磨却存在着以下问题:  ①教师没有真正弄懂、明白课程要求,对媒体教学流于表现的一种形式。 ②教师没有明确课程的教学目标,挖掘教材深度不够,找不准具体方法去突破课程内容,以及课程的重、难点,使得课程关键性的知识与技能技法与学生擦肩而过。我们应该反思,课堂教学为什么要利用媒体,创设情境后应达到什么样的目的,有什么样的效果?利用媒体教学仅仅是为课堂教学增加一些内容,增加一些色彩和图象、音响吗?

    2、现代媒体、情境创设作为美术教学的有机组成部分,其价值至少应体现在以下几个方面: ①激发学生的学习内在需要,必须将情境创设与技能技法各自放在重要的位置,既能让学生感知文化观念、人文精神,也能让学生掌握技能技法等知识。 ②引导学生体验感受学习过程,并形成交互学习氛围,使学生形成探索、研究、创造学习的习惯。 ③帮助学生解决课堂问题,突破课堂内容的重难点,直观,形象,易接受,易操作,使多媒体教学真正成为一个崭新的教学环境和环节。从以上分析可以看出,情境创设至少有一个基本原则,从学生发展的内在需要出发。教学中种种误区的出现,正是这些教师追求形式化,忽略了一个基本原则的缘故。

    三、创设情境中应抓好的几个环节

    1、要有针对性。情境创设应符合学生的认知水平,不能因教学的需要而超负荷、超极限。情境展示与绘画情境二者不能相悖。

    2、要有“绘画味”。人文性赋予美术本体最大的价值和功能,使得形式化的美术知识和技能都变得具有生命力,变得与社会发展最大程度、最大范围的联系,若脱离了美术的技能技法,就没有绘画味了。因此,我们必须明确: 美术课生活化不完全等同于生活,如前面所举几例,过多的信息量不仅不利学生对绘画能力的培养和绘画知识的掌握,反而会模糊学生的思维,进而失去媒体教学的价值。其次,要分清目标和手段的关系,情境创设只是手段,不是目标,不应对情境本身作超极限的渲染和描述,以免喧宾夺主,分散学生的注意力,造成知识与技能技法分家。

    3、要有“吸引力”。这种吸引力不只在于形式的新颖,重要的是学生对外在手段所引起的兴趣,要深化学生内在的发展需要,即学生对绘画学习本身所产生的兴趣。

    4、要有“发展性”。要选择恰当的、适合学生学习发展的方式,利用图片、录像、实物等形式来丰富学生的认识、认知水平,对技能技法的知识需要学生动手操作,亲身经历的决不能用多媒体简单替代。学生需要认识深化、了解、变化发展的过程,可以创设情境,等等。

    综上所述,“针对性”是情境创设的前提,“绘画性”是情境创设的保证,“吸引力”是情境创设的动力,“发展性”是情境创设的价值导向。按照这四个方面的要求,利用多媒体创设情境,才能真正创设出符合学生内在需要的“真情境”。

 



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