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浅谈大班额下小学数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习 王海艳

浅谈大班额下小学数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习

王海艳

陕西省佳县王家砭中心小学  

 

摘要:小组合作学习是根据新课标学习理念,针对班级学生实际,教材内容等,在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的学习目标,通过创设情景,开展有组织的自主、合作、探究、交流的学习形式。

关键词:小学数学 课堂教学 小组合作学习 创新意识和实践能力

小组合作学习,在当前小学教学中已经成为一种重要的教学组织形式,是当今新课程改革提倡的学习方式,也是新时代素质教育发展的需要。小组合作学习是相对“个体学习”而言,指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务,学生以小组形式组成学习群体,并且有明确的责任分工的互助性学习,是一种有组织、有指导的互学互助活动。由于它既有助于改善课堂氛围,又能锻炼学生的自我探究与合作的品质,因此,在教学实践中引起了许多教师的重视和青睐。但在当前,小组合作学习还存在一些有待改进的地方:如小组分工不明确,学生手忙脚乱,降低了合作效果;有的小组合作流于形式,看似“热火朝天”实则成为一种摆设;有的学生参与积极性低,自学不认真,走过场;有的教师急于完成教学进度,合作还未深入,就草草收兵;有的问题缺乏挑战性,不具备合作价值等等。那么,如何在小学数学教学中有效组织小组合作学习,是一个值得探讨和思考的课题。为解决这个问题,本人在教学实践中进行了一些积极探索,得出如下心得:

一、建立合理的合作小组

小组合作学习打破了传统的“教师中心”课堂组织模式,还课堂给学生,体现了“学生是学习的主体”地位。同时,小组合作学习强调面对面的人际互动对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让小组成员通过相互交往,相互启发、补充和有效地沟通,积极承担个人责任,完成共同任务,并从中有所收获。

小组安排必须合理分配组员,不能任其自由组合,否则如同一盘散沙,七嘴八舌,各自为政,互不理会,降低了合作效果。根据多年教学经验,学生小组人数最好控制到5至6人,再根据学生对基础知识的掌握程度将他们划分为A\B\C层,C代表“学困生”,B是中等生,A为优等生,同一个组内有不同水平的学生。其次,座位设计以“长方形”或“T”型结构,方便形成师生互动,生生互动的局面。紧接着,给小组成员分配具体的任务,承担相应职责。比如选出一名组长,负责组织小组讨论与合作;一名记录员,负责记录成员发言和小组总结;一名协调员,负责协调组内冲突;还有一名汇报员,负责代表小组汇报成果,汇报员可以自由选任,汇报结束后需要评分。不同层次的学生的展示得分不同,如C生3分,B生2分,A生1分。这样,可以鼓励C生积极发言,提高本组成绩。当然,分工不是一成不变,可以轮换角色,让每位同学体验不同的角色和职责,都能得到锻炼与进步。

二、明确要求,创设情境

在开展小组合作学习之前,教师要明确提出本次活动的目标、主要内容和完成任务的方法等。明确小组合作任务有助于小组长进行合理分工,组织成员有序开展讨论交流、动手操作和探究总结。这样做避免了小组合作学习的盲目性和秩序混乱,也能调动学生的学习积极性,充分体验自身价值。比如在北师大版的课标教材五年级上册“三角形的面积”教学中,(课前要求每位学生准备好形状、大小相同的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各两个)在操作之前,我提出:“请同学拿出准备好的3组三角形图形,动手拼一拼,能否用每一组的两个三角形拼出一个已经学过的图形,再和小组成员讨论,说一说,每组图形的三角形与拼成的图形之间是什么关系?”

又如北师大版四年级上册“认识几分之一”课时,我借用了哥哥和弟弟分月饼的情境。教学过程如下:

师:同学们请看哥哥和弟弟分8个月饼,每人分几个才公平?

生:4个。

师:现在他俩分4个,如何分才公平?

生:2个。

师:分2个呢?

生:1个。

师:现在有1个月饼,每人分几个才公平?

生:半个

师:对,这半个用什么数来表示呢?还能用刚才的4个、2个、1个表示吗?

让学生大胆猜想和回答,学生回答完毕后老师引出分数,用媒体展示半个月饼的数学表达是二分之一,接着,让学生用纸片以不同的方法折叠出1/2。

师:你们还想知道其他分

 



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