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论语文课外作业的设计 胡宝珍

论语文课外作业的设计

广西玉林市福绵区沙田镇和平小学     胡宝珍

 《语文新课程标准》指出:语文是实践性很强的的课程,应着重培养学生语文实践能力,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。课外作业布置得好,学生乐于完成,与课堂作业相辅相成,能达到巩固提高学习的目的。在任教的语文学科中,我总结出以下几点:

一、课外作业要有趣味性

《语文课程标准》中提出:课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的语文素养都得到发展。设计的课外作业要灵活新颖,富有情趣,吸引学生的注意力。对于有兴趣的事物能够起到诱导学生乐于去做和获取。让尚处在薄弱阶段的小学生,怀着愉快的心情去做每一道题。

例如:(1)照样子,给每个字加上一笔,组成新字,再写下来。例:上(止) 乌(鸟) 问(间)住(往)。(2)照样子,每个字 一次只加一笔,看看能组成多少个字。比一比,谁写得最多。例:二:(土、干、工、于)  大:(太、犬、天、夭) 了:(子、孓、孑)  (3)写出用数字“一~~~十”(二和六除外)开头的成语,越多越好。

第(1)题,学生稍微动动脑筋就能够完成;第(2)题比第(1)题复杂一些,一个字加一笔,因为位置不相同,而组成了几个不同的字,这是很有趣的;第(3)题更有趣: “我能想出多少个呢”这类题目,学生是很感兴趣的,也舍得花时间的思考,甚至有些同学还能够大胆的去问自己喜欢的老师,直到弄明白为止。语文课外作业设计的兴趣化,既要符合儿童的心理特点,又要符合语文学科的要求。

二、课外作业具备思考性

设计的课外作业,也要有一定的难度,有思考的价值。倘若布置得的作业,很简单,学生做起来一点也不费力,也不需要开动脑筋,学生不会得到进步。这样的习题是不可取的,学生成了抄抄写写的机器罢了。为了使课外作业具有灵活性和创造性,真正有利于学生语文能力素质的提高。我设计了这样的一道课外作业:读下面的词语,看看各组词语的组成有什么特点,照样子每组再写几个词。1、捕捉   巨大   2、动静   是 非   3、五颜六色  三朋四友    4、奇花异草   崇山峻岭

要完成这道习题,学生非动脑筋不可:要思考各组词语的组成有什么特点?他们经过一番认真思考、对比后,会发现第一组的这两个字的意思是相同或者是相近的;第二组的是由两个字组成相反或者相对的;第三组的是表示数字的;第四组,第二、四两个字合起来虽然与第三组相同,可是第一、三两字又是表示事物状态的。特点一经他们仔细观察并发现,同学们就会根据这些特点,写出同一类型的词语。

三、课外作业要运用综合性的知识

在设计课外作业上时,关注每一位学生的发展,因为他们的基础知识,个性特长都具有独特性,思维也各不相同,教师所设计的作业题目,让每一个学生都在不同的起点上获得最优发展。学生做好一道作业题,必要运用学过的、已掌握的知识和新学的知识去完成。这样,既复习了旧知识,又巩固了新知识,还能培养学生灵活运用知识的能力。让课外作业真正成为学生学习的乐园,使学生所掌握的知识收到事半功倍的效果。

把原文中用错的词语和标点等改正过来。例如:“六.一”儿童节那天上午。 我校全体少先队到电影院看“少年擒魔记”,大家非常高兴极了。到了电影院,小红见李华眼睛近视,代着眼睛还看不清,便主动地把他的坐位让给了他。学生要解答好这道题,必须要灵活运用有关标点符号(引号)、代词(指代不明)、书名号、逻辑、句子词序多方面的知识。

四、课外作业的延伸

《语文课程标准》明确指出:要充分利用现实生活中语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系。语文作业从根本上是与生活密切联系的,在设计课外作业的时候要考虑到学生文化水平的差异性。总体来说,布置课外作业,安排适量的带有弹行与生活有关的题目。

从某种程度上,习作就是帮助学生形成表达的兴趣,培养写作的欲望,调动学生的生活、思想和情感积累。如:笔下生辉  以 《喜事》为题目。让学生想一想,有哪些材料可以写?并且想的内容越多越好。这样的题目,有的学生平时留心周围发生的事物,生活经历颇为丰富,见多识广;而有的呢,平时大大咧咧,所见有限,这也属于正常现象。这种多姿多彩社会生活素材,能够引导学生有意识地关注生活,认真观察身边的事物,感受生活,发现生活中的美,自发地表达自己的心中所想。

五、课外作业要注意个性差异

设计课外作业,要量力而行,最要紧的是关注学生个性差异。首先要考虑学生的基础知识、年龄特征,做到难易适度,符合学生的实际水平。教师可以根据学生的不同布置特色的课外作业,发挥学生的想象力和创造力。例如:学完《捞铁牛》这篇文章时,让学生利用课后时间,动手折叠纸船,然后,(为了安全起见)在家用大盆装满水,把纸船放到水面上做实验,体会水的浮力。对于中年级学生来说,既巩固了课内知识,又拓展课外知识,培养学生的思维力、想象力和动手能力。

看一看,比一比,说说每组左边的字作偏旁时,笔画形状发生了什么变化?  木——校     王——玩   舟——船  这种题可以引导学生通过细心观察,认真比较得出结论。对于一年级的学生来说,是非常合适的。但要求一年级学生把“了”字加一笔,组成“子、孑、孓”三个字,显然脱离了学生实际水平,超出课程标准教学大纲的要求;像“思考性”中提到的“读词语,找出词语组成特点,再仿写几个词”这一类题放到低年级去,也有点操之过急。

设计课外作业,考虑趣味性,是为了诱发学生的学习兴趣;提出思考性,是避免布置机械、反复抄写题目的需要;强调综合性,有利于引导学生灵活运用知识;注意伸缩性,是承认学生水平的差异;讲求量力性,才得以保证个年龄段的学生,在教师设计的课外作业中不超过教学大纲要求和学生实践知识基础。

总之,“教者有心,学者得益”。在实践过程中,我深刻地体会到丰富多彩的课外作业的优化与实施,给了学生自由发展想象的空间,让学生的思维得以发散。但在新课程标准精神的指导下,设计的作业应具备个性化,这样既能锻炼学生的观察能力,实践能力,又能充分挖掘学生的潜能,培养学生的创新的思维,让语文课外作业成为培养学生提高读写能力的目的。

            

 

 



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