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浅谈初中英语教学中的情感因素 农健娇

浅谈初中英语教学中的情感因素

云南省广南县第五中学  农健娇

 

面对部分初中生在学习英语的过程中有不同程度的厌倦情绪,和学习方面存在不良的学习习惯等问题,为了提高英语教学效果,我采取以学生的认知水平为基础,运用情感因素,调动其参与学习的积极性和主动性。

一、情感因素与认知因素

学习过程是以人的整体的心理过程为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生和存在并且互相作用的。若没有认知因素的参与,学习任务不可能完成。情感对认知又具有重要作用,它影响认知的选择性,提高认知的积极性,促进认知的优化和深化,有利于认知的内化,增进认知的传递。

没有情感因素的参与,学习活动既不可能发生也不能维持。认知因素和情感因素共同组成学生学习心理的两个不同方面,从不同角度对学习活动施与重大影响。传统教学忽视情感因素,就如苏联教育学家斯卡特金所说:“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程,但它给予积极情感的食粮很少,因而引起很多学生的苦恼恐惧和其他的消极感受,阻止他们全力以赴地学习。”现代教学要求把认知与情感和谐统一起来。

新课程强调情感不仅是学习兴趣、学习热情和学习动机,更是内心体验和心灵世界的丰富,情感不是课程的附属物,而是课程目标的重要组成部分,因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去,并有意识的贯穿整个教学过程。情感不仅是课堂教学的内容,而且是课程教学的手段和方法。学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。

二、在教学中如何贯彻情感因素

1.培养学生对英语学习本身的情感。《新课程课标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上,最终形成学生综合语言运用能力。如,在初一Unit1 /Topic 2 Where areyou from? 中可让学生列出奥运会金牌得主, 从而教学He/She is fromChina/France/Japan/ America/England/Germany…。又如:初一Unit2 LookingDifferent /Topic One He has big eyes 中就可以让学生收集感兴趣的明星照,根据不同的外貌教:

---What does she/he look like?

---She/He has black hair/around face/big eyes/a small nose…。 还可以让学生descripe the appearance of his/her families or his/her classmates.或让学生drawing a picture of a person and descripe him/her.因此教师要让教材面向学生,面向生活,同时让生活走进教材,要把英语学习和学生的实际生活以及学生感兴趣的话题、内容紧密结合起来,要在教学中关注学生的喜怒哀乐,使学生从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。教师在课堂上要善于激发学生学习英语的兴趣、诱发学习的激情,使学生在愉快的情境中乐学。

2.淡化评价结果,让学生在学习过程中体验,享受英语即成功的快乐。传统的英语教学评价过于注重测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考察,重结果,重成绩。学生成绩一旦不理想,他们会感到焦虑、自卑和自责,学习的自信心也会受到打击,部分学生甚至会害怕考试。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价。通过对学生学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与过程的程度进行评价.例如:当学生回答问题时,如果答对了教师给予及时的肯定和鼓励:

Great/Interesting/That is a good idea/I'm glad to hear that/ That's what Ithought---/You are so cool 教师的话会给予学生成功的喜悦,从而不断强化参与交际的信心。学生遇到困难时,教师帮助他们设法完成任务,使他们也获得成功的喜悦。如果学生答错了,不能只说No,而是以关切、激励的表情,用一些建议性的、委婉的表达方法:“You need work harder and pay more attention to your…/ Nexttime I believe you can do it well.而不是说一些伤害自尊、挫伤积极性的话,如:“You aren't studying hard./You are so stupid.教学中教师可获得可靠的教学反馈信息,同时对学生的全面发展也起到诊断、激励和强化的作用。形成性评价的选拔与淘汰作用;强化评价的内在激励作用,淡化评价的外在诱因和压力作用。在评价的过程中,学生能看到自己一点一滴的进步,体验成功,也能享受到新的评价方式所带来的快乐。

3.树立良好的教师形象,培养师生良好的情感。学生对教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。教师要对教学充满激情,言谈举止要对学生产生“亲和力”要创造开放、自由、民主、多元的英语课堂气氛,给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间。教学中多用激励性语言,面带微笑眼里流露出热情让学生体会到温暖和力量。这种愉快的教学气氛不仅能激发学生学习情趣,挖掘学生的创造潜能,而且能培养学生对教师良好的情感态度,使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程中来。如果学生对老师产生畏惧心理,就会从内心排斥、不信任、不接受他,那么学生在课堂上就提不起兴趣,激不出热情,更谈不上语言学习中的合作与交流,老师最终也会失望,从而形成恶性循环。

学习者的情感态度在外语学习中的作用不容忽视。对于英语教学来说,培养学生积极的情感态度,更是提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量的关键所在。将学生视为有思想、有情感的个体,更新自己的教育观念,重新审视自己在英语教学中的作用和地位,是我们每一位英语教师不可忽视的任务。关注学生学习过程中情感态度的变化,使学生感受到语言学习所带来的成就感,使每一堂英语课都成为情感和智慧的完美结合。

 



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