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英语教学中学生能力的培养 马睿

英语教学中学生能力的培养

 

马  睿

(四川省平昌中学)

 

当今教育界最热门的话题是素质教育。当前最热门的教研课题也是有关素质教育方面的研究。那么,作为,素质教育活动中最直接的实施者——教师,如何在教学中结合学科的特点,围绕素质教育的意义,有意识地开展素质教育呢?下面就这一问题谈点体会和做法。

一、重视“四会”全面发展

大纲告诉我们,课文首先应该以整体面目出现,然后是局部,这样才能避免出现只见树木,不见森林的现象。

让学生做到听、说、读;写四会并举是英语教师的重要任务,要坚持四会并举、阶段侧重。初中阶段,以听说为主,读写及时跟上;高中阶段以读写为主,不放松听说。四会能力的培养通过综合训练得以完成。

(一)听力训练。在教学中,教师通过英语教学和专门听力训练课等途径,使学生获得辨别音素、单词重音、升降调、听懂句意和语用等方面的能力。

(二)口语训练。利用课前五分钟。“free talk”,课堂教学中专门口语以及新课授完后的学生复述这几方面的训练,使学生获得用英语交际的能力。

(三)读的训练。利用课文巧设题目或开设精读、略读、选读、速读、带着问题读,利用关键词、关键句领悟隐含意思。

(四)写的训练。通过汉译英练习,句型转换练习、课文缩写改写练习,分体裁练习,培养学生确立基本时态,提示短语、惯用法以及句型的能力和灵活运用语言的能力。

围绕教学中心,在大练四会技能过程中,教师还要全面认识英语学科的德、体、美、劳教育功能,确立教学目标的全面性,使学生在学习知识的同时,形成高尚的道德情操,良好的心理品质,学会做人、健体、办事、生活、审美和创造。

二、英语教学中学生主体性

学生是学习的主体,是内因。因此,教师的任务是鼓励学生积极思维,独立思考,教师起一“引路”的作用,而不是代替“走路”。教师在教学中要善于设“障”立。疑”,造成学生对学习内容感到时时有问题可想,有许多障碍必须解决的情景,使他们的大脑始终处于积极思维状态,成为知识形成的。参加者,而不是被动的接受者。

唤起学生学习兴趣和信心,中学英语教学中应当根据交际需要,精讲语言基础知识,在教学过程中尽量创造情境,把教材内容有机地融于情景,让学生表演人物对话,进而努力在起初的环境中培养学生运用英语进行交际的能力。

三、英语教学中教师主导性

要使学生学好英语,培养智能,不仅取决于教师的教学方法,也取决于学生自己是否有正确的学习方法。教师整个教学活动中都要以促进学生会学,发展学生智能为最终目标,在英语教学中,具体的学习方法介绍如下:

(一)预习是培养自学能力的好方法。教师提出预习内容、方法、速度和达到的要求,并严格检查。在预习中指导学生能够较熟练地使用英语词典和中学生语法书等工具书,培养学生利用多种渠道获取和筛选信息的能力。

(二)教会学生利用多种方法,掌握英语基础知识,如依音记词、多感官并用提高记忆单词效果;用联想记忆,对比辨析、归纳、演绎;循环往复,典型例句等方法,记忆英语词汇、句型和语法知识。这样既巩固了基础知识。又培养了学生多种思维的能力。

(三)培养学生自己整理所学知识的能力。每课书、每单元学完后。要求学生进行全面整理,包括整理课本、整理笔记、整理练习,找出自己的知识缺漏,对知识全过程的薄弱点进行补救,将所学的零散知识有机地联系起来,按知识点归纳,使学过的知识系统化。

四、促使学生主动的发展

素质教育的另一要义是让学生主动发展。因此,英语课堂教学要特别注重在课堂教学中加强对学生学习主动性的培养,促成学生主动发展。在初中英语课堂教学过程实施素质教育,要针对每个学生的心理和性格特点,用符合学生身心特点,符合教育规律的方法对学生进行教育和引导。

在制定教学目标时,要遵循发展个性的原则,分步骤,分阶段提出适当的要求,使学生的学习目标处于能够达到,但又必须经过努力才能达到的状态。这样才会使学生对所要达到的目标产生成功的渴望,成功的体验与成功的把握等心理优势。

必须正确认识和处理教与学的关系,明确学生的主体地位和教师的主导作用,把两者统一于教学过程之中。教师的主导作用主要体现在引导和帮助学生卓有成效地进行英语知识的学习和语言技能的训练上。在课堂上,教师要善于充当“指挥”或“导演”,让学生作为主要角色,使他们真正成为课堂的主体。要努力促使学生参与教学过程,让每个学生都有参加课堂练习的机会;充分调动他们学习主动性,发挥他们的潜能,使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。

五、营造英语学习的氛围

苏霍姆林斯基在培养学生学习兴趣提到一条有效的教学策略,即为学生创设广阔的智力背景,这主要是课外活动和课外阅读。根据学生的生理和心理特点,可组织一些他们乐于参加的课外活动,创设一系列的智力背景。首先是开展拼写单词比赛,激发学生拼写单词的兴趣。在教学中,我就要求学生用英语打招呼、问候、道别、逐步让值日生用英语做值日报告、汇报出勤、天气情况等。学生普遍感到新鲜有趣,学习的劲头足,学习效果良好,但是,随着学习的深入,有的学生出现学习退步现象并产生畏难情绪,我就给他们介绍张海迪等的故事,增强他们学好英语的信心,达到加强意志品质锻炼的目的,从而有效地提高学生的心理素质。

随着电子媒体为越来越多的大众接受,“听、说、读、写”已不是传统的、消极接受英语信息的活动。这就是要求教师首先要掌握一些现代化教学技术手段,并运用于教学活动中,让学生感到新、奇、快。这样的听力资料,说话内容才能让学生长谈不衰。这样,学生才可以根据所具有的语言知识,通过自己的“听”的素养的潜能,不断把所学知识内化,经过自我心理编码过程,转化为“说”,再经过大量的阅读训练,最终达到会“写”。

总之,发展和培养学生运用英语的能力,是提高学生英语素质的核心。因此,要结合英语知识的教学,培养较强的综合能力,要加强思维训练和交际能力的训练。引导学生在知识的形成、巩固和运用过程中进行思维和方法的训练,以逐步形成思维的灵活性、广泛性、批判性和创造性等思维品质,从而达到对英语知识的综合运用,具备交际口语、书面表达、运用英语知识的综合能力。

 



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