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新课程下小学数学“学困生”的解救思路 袁容

新课程下小学数学“学困生”的解救思路

袁  容

(四川省平昌县实验小学)

 

一、了解和研究“学困生”,准确为因

在班级教学中,总存在着学习基础,智力水平、兴趣、爱好等不同的学习个体,正确地和研要究班级中的“学困生”是小学数学教学教师的教学技能之一,了解学生,不仅要在接新班,上新课时进行,而且要贯穿在教学的全个过程,对学生进行了解、研究的成果,有利于制定好教学计划和调整教学的步骤。由于学习数学这门基础课知识性强,逻辑性严,要学好它,需调动学生的知、情、意各方面的因素。然而,由于学生个人的原因,学校、家庭和社会多种因素的影响,有的学生由于基础知识没学扎实,在接受新知识时形成障碍,而成为暂时性的学困生,如得不到适时形成的疏导,则可能会形成稳固性的“学困生”;有的因学不得法,勤而无获;有的则贪玩而养成懒惰,对学习失去兴趣,慢慢演变为“学困生”,还有因害怕困难而失去信心的那类情感缺失的“学困生”,长期得不到教师和同学的爱护,自暴自弃,使自己走向“学困生”之列。对“学困生”的准确归因,是转化的和基础,它为教师有针对性地施教提供了科学的依据。了解和研究学生可采用观察法,如查看作业上课表测、测试、问卷走访家庭和先前的教师、个别谈话、座谈会和教育交流等。

二、改进教法,加强对数学学习兴趣培养是学困生认识的前提

差、思维能力差,因此根据教材的不同特征,教法上要不拘一格,灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练,使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况,必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂,生动活泼。另外特别应加强直观教学,凡能利用直观教具的应尽量利用。另外,教师在课堂教学时对学困生要优先提问,优先辅导,优先检查评价。评价时,特别应注意学困生的进步处和闪光点,及时予以鼓励,耐心激励学困生上进,增强学会的信心。

三、让学生当主角,让学困生上台“多唱戏”

课堂教学应是师生同唱一台戏,而且,戏的主角是学生,教师是配角。我在教学实践中发现,很多情况下,教师讲不如学生讲;教师教不如同学教。让学生真正参与互动,投入到学习中,就能促进思维,促进理解,促进记忆。在教速度、时间、路程这三个概念时,我组织了一场竞走表演赛。教师数秒,两个学生在相同时间内竞走。然后讨论:谁快?为什么说他快?是不是走的路程多的人就一定快?学生通过比赛→讨论→总结,理解了什么叫速度、路程、时间。整节课,从头至尾我始终让学生自己尝试、自己发现、自己总结,我只是在适当的时候稍加点拨,取得了良好效果。此外,我觉得在课中经常采用讨论法,让学生充分发表自己的见解,也是发挥学生主动性的好方法。学生都有很强的表现欲,学困生也不例外。当他们举着手,嘴中大叫着“我”“我来”,甚至把他的手塞到你的鼻子底下时,应善待他们,让他们有上台唱戏的机会。其实,思维的火花,常常是在一瞬间产生的。当一段表达的激情被一次次以所谓的纪律压制下去,或是规规矩矩地举手,等了老半天才起来回答。有的学生甚至已经把想讲什么给忘记了。所以,讨论法是善待学生“插嘴”的好方法。在讨论中,每个学生都有自由发言的机会,学生互相启发、互相纠错、互相补充完善。

四、以开展心理辅导,解除身心困扰

传统的教育观念认为“学困生”的转化可以加大训练的力度“熟能生巧”,于是搞“题海战术”,加重了学生的负担,殊不知,“学困生”的心理负担和作业负担越来越重,产生了厌学、逃学的情绪。在推行素质教育提倡“减负”的今天,淡化大题量的训练意识,加大心理辅导无疑对转化数学“学困生”开辟了一条新的途径。“学困生”的消极心理,厌学,最难情绪,思维呆板,作业马虎等问题均可通过心理辅导得到解决。学困生通过心理辅导,走出认识上的低谷,重新树立学习的信心。有一名学困生在单元检测上不合要求,无意中批评了她一下,此后,她便在数学课上无精打采,与我见面也有意回避,后来,我主动找她谈心,解开她心理的结症,她很快地接受了我的建议,课堂上勤举手发言,在期末的数学检测中,她达到优秀,脸上流露出迷人的笑脸。

五、降低要求,减轻作业负担,帮助学困生掌握学习方法和思维方法

对于数学作业,应以课本为主,不搞偏题、怪题,不搞题海战术。题量要适中,可以结合学生能力,拉开档次,不搞一刀切。注意引导学生发现解题规律,掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化,但其规律和类型都是有限的。引导学生抓解题规律,用规律指导练习是搞高质量,减轻作业负担的根本途径。

六、练习分层设计,作业弹性布置

根据一节课的教学目标,练习设计应是阶梯形的。各阶梯针对不同层次的学生。对学生的学习水平层次,并不是一次性划分成好、中、差,而是根据当堂的反馈情况,弹性划分。首先,要求全班学生完成基础练习,然后逐步提升、加难。让达到前一目标的学生先踏上一步,做后一层次的练习,教师则集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样,学习困难的学生可以顺利完成基础作业。变式题不会做也不要紧,听完讲评再做,不会感到有很重负担,学生对这种弹性作业布置很感兴趣,各种水平的学生都有所得,有所进步。

总之,在教学实践中,如何引导和转化学困生的方法是多种多样的,体会也会各不相同,困生成绩的提高是一项长期而复杂的工作,要能找准每个学生成绩差的原因,对症下药,持之以恒,相信会有一个灿烂的明天。引导学生追求探索的快乐,建立诚实的学习观,加强自我评价,增强自我鼓励、自我分析的理性能力,培养学生克服困难的意志品质,这就是我帮助高中数学学困生的理想追求。当前新课标已经向传统的高中数学教学提出了更高的要求,只要我们坚持以学生为主体,以培养学生的思维发展为己任,则势必会提高高中学生数学教学质量,摆脱题海战术,真正减轻学生学习数学的负担,从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。



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