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浅谈农村小学语文学困生的特征及转化策略 杨传经

 

浅谈农村小学语文学困生的特征及转化策略

杨传经

(四川省平昌县粉壁小学)

 

一、农村小学语文学困生的个性特征

农村小学的语文学困生有学困生的共性特征外,还有一定的个性特征:流动性比较大,知识基础参差不齐,有的甚至出现知识面断层;字词巩固率不高,语文知识的积累很少;交流中有一定的语言障碍,很难用普通话正确朗读课文,课内外很少听到他们的声音;学习伙伴少,比较孤独,有较严重的自卑心理;不少语文学困生的家庭辅导教育几乎为空白。

二、农村小学语文学困生的转化策略

虽然学困生在学习上暂时无法达到同年级学生的学习目标,但他们同样具有自尊心、进步心,渴望重视、渴望肯定、渴望表扬。作为语文任课教师,我们就不能忽视这部分学生的心理需要,应该多方面、多角度、多渠道去唤醒他们的学习动力、挖掘他们的学习潜力,帮助他们获得学习的乐趣,建构起良好的学习愿景,从而达到促进他们学习的预期目标。在语文学困生的习作评价这一环节中,我们可以从以下两个方面入手,实施激励。

(一)促进积极迁移,唤醒积极心理

学习迁移是广泛存在的,既有知识、技能的迁移,也有方法、情感和态度方面的迁移。不论什么迁移都会出现积极迁移和消极迁移两种现象,我们要从学困生的情感态度着手,帮助他们促进语文学科的积极迁移。

1、亲其师,信其道。我们的心中要有学困生的位置,用我们的真诚、真心去关爱学困生,让学困生喜欢我们,信任我们。很多学生就是因为喜欢老师,才喜欢他所教的学科。

2、教育心理学指出:学生牢固地掌握基础知识和基本技能,就能触类防通,促进更大的迁移。掌握每一个字词,读好每一篇课文这是学困生必须掌握的最根本的基础知识和基本技能。我们要用欣赏的眼光、积极的评价对待学困生每一次的词语听写过关和课文朗读过关。通过及时小结,帮助学困生分析和概括掌握字词、正确朗读课文的学习方法,为后面的学习打下基础;通过鼓励性的评价,让学困生享受到成功的喜悦,从而产生积极的心理,并把这种心理迁移到语文学习的其他方面。

3、这些学困生只是语文学科的学习暂时有困难,在其他学科或其他方面会有他们的闪光点,我们就要利用这些闪光点来引导他们把积极的情感和态度迁移到语文学科的学习中来。

 (二)发现一处亮点,鼓励创作欲望

学困生作文无章无序,如若要挑刺,全篇见红,惨不忍睹,同时也伤了学生的写作自尊与写作积极性。教师付出的辛勤劳动不仅得不到学生认可,反倒起了副作用,让其对作文更深恶痛绝,真是得不偿失!与其这样,我们何不换一种思路?是不是一定要将学困生的作文与学优生相提并论呢?是不是学困生的作文真的是一无是处呢?答案很显然,再差的作文在同类作文中也有闪光点存在。比如说:某个词的准确,某句话的得体,某种技法的妙用,某种感情的体现……这些都可以成为教师挖掘的闪光点,都可以作为鼓励学生的依托。

案例一:人教版第八册第一单元要求描写校园景物,学优生都能分块对校园作了介绍,突出了校内环境特点——绿意盎然。学困生在写作时思维跳跃、语句不通,甚至句段有些颠三倒四。以下是一学困生的文章摘录:

我们城南小学到处都是绿,树是绿的,草也是绿的。树有桔树、桂花树、梨树。夏天,在水里的一朵朵睡莲全开花了,看了就舒服。

写校园之绿,对大部分孩子来说这个题材并不是难事。因为写的就是眼之所及的事物。但这位学生却用了三句话就把要写的景物全抖蒌出来了,而且要再深入挖掘也不可能了。后几个自然段已是不知所云。那么,该怎么发现其亮点,给予鼓励呢?我想了想,在他的第一句话旁边加了个大大的批注:

你是一个天才小作家,因为你的写作方法跟大作家鲁迅先生的描写手法一样。当年鲁迅先生为了表白内心的无奈,他曾经这样写道:“在我的院子里有两棵树,一棵是枣树,另一棵也是枣树。”今天,你为了表达对校园的热爱,对校园绿色的赞美,你写了:“我们城南小学到处都是绿,树是绿的,草也是绿的。”这不是和鲁迅先生有得一比吗?相信你付出更多的努力,美文就会不断出现!加油加油!

像这样一些对学生满怀着热情期望的鼓励性评语,往往可感染学生,使学生更加努力奋发!从某种意义上来说,好作文不一定是老师教出来的,但可能是教师鼓励出来的。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,敢于鼓励,善于鼓励。教师批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可坚持鼓励优点,但不纵容缺点。

案例二:有一名学困生,在一次自由命题的作文中,以《一件让我无地自容的事》为题,回忆了一年级时由于自己的自私,害得同桌被老师批评的事。文中错字连篇,语句不通,中心不明。但字字句句都是内心真情的流露,是对儿时那段往事的追悔。于是我在评语中写道:“你的真挚、你的后悔,字字句句都有流露。相信你的同桌看完后也会被你打动,原谅你!如果你能在词语、句子方面多多学习、多多推敲,你的作文也会展示在我们的板报墙上。期待你的大作问世!”

此后,这名学困生几次进行修改,使语句更为流畅,精炼,而且在以后的写作中也出现了空前的热情,作文进步极大。

总之,教师要善于用发现的眼光去看待学困生的“陋作”。不要光想着“挑刺”,而要多“种花”,才能多“结果”。也不必吝惜鼓励之词,不必担心过多鼓励会捧杀学生,让学生从我们的评语中看到自己的劳动和努力所得,从而带来精神上的满足,引发更强烈的作文兴趣与写作欲望。

 

 

 

 

 



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