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探索小学语文作业应根据学生实际设计内容 李洪林

探索小学语文作业应根据学生实际设计内容

李洪林

(贵州省兴仁县第九小学)

摘   要:随着课程改革的深入,课堂教学得到较大幅度改革,作业教学的改革却相对滞后,对作业批改的重视与研究,应该引起广大教师与教育工作者的重视。新课程背景下的作业要突破的是不再把作业当作课堂教学的附属品,要让作业成为学生学习的履历,作业的批改更要激发学生学习的态度、价值观。本文在课程改革的背景下,设计形式活泼多样的作业,把作业变“枯燥”为“有趣”;变“封闭”为“开放”;变“独立”为“合作”。

关键词:课程改革  小学语文  作业设计

加德纳的多元智力理论认为:“每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。”在应试教育下,形式单一重复的作业抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。随着新课程标准的实施和课程改革的深入开展,语文作业的设计也应不断改革。《语文课程标准》倡导学生做学习的主人,新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程,让学生乐于学习,主动参与学习活动,勤于动于动脑,积极探索。要想实现语文课程标准提出的众多目标,不仅依赖于课堂教学的改革,还要依赖于作业的改革,因为作业是为巩因课堂教学效果而计的供学生完成的练习,对教师而言它就像一把尺子,既可以反映学生的问题和不足,又可以衡量某种教学方法使用的教学效果;对学生而言,适时适量适度的作业能够巩固所学知识扩大知识而发展学生的智力和创造才能,所以新课程改革得更关注作业的改节。

一、语文作业体系存在的问题

提到语文作业,几乎没有学生不感到头疼的,也几乎没有教师不感到繁琐的。我在平时的教学中了解到,我校大多数学生因为怍业而伤脑筋,还有少数学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文教师最大的希望。

当前小学生语文作业普遍存在的问题主要有以下几方面的表现:作业设计的目标不明确;机械重复作业多,缺乏思维参与;学生的作业量过重,作业没有情趣;书面作业多、口头作业少,动手操作作业更少;封闭性作业多,缺乏生活内容的融入;作业现成内容多,教师自编内容少;作业评价单调,评语生硬、没有感染力、缺乏人情味。

二、关于小学语文作业的两点思考

1.作业一定要独立完成吗?

作业独立完成,这在以前似乎是件无可厚非的事情,因此,大凡教师家长都教育孩子不能偷看,不能抄袭,几个人围聚在一起讨论作业也有剽窃之嫌。那么,作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式吗?联合国教科文组织明确提出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题。学习的最终目的不是掌握知识,而是学会学习的能力。这种能力既可以来自自我的探索,也可以来自他人,这就为合作学习提供了可能。学生的作业完全可以通过合作的方式来完成,让学生在合作中相互沟通,共同负责来学会学习,让学生品尝到作 业的乐趣和完成作业过程中的成功感。

2.教师在学生作业过程中扮演什么样的角色?

教师既是学生作业的设计者又是学生作业的评价者。设计者是指在学生作业的准备阶段,教师要根据学生的个性差异,联系教材,多方考虑、精心设计作业。学生完成作业后,教师批改作业不能仅停留在答案的正误上,教师这个评价者不只是判断鉴别的评委,还应尽量收集学生在作业中表现出来的思维过程,加深对学生的了解。绝大多数教师认为,学生完成作业不是在学校进行的,教师不可能在其中充当一定的角色。学生的年龄比教师要小,无论认识水平、理解能力和学习技巧都有一定的局限性,他们是需要老师指导和帮助的,因此教师也是学生作业活动的引导者,比如可以积极地指引学生寻找、搜集和利用身边的学习资源,可以为作业注入贴近生活、符合学生兴趣和需求的作业内容;引导学生学会合作、学会练习、学会学习。

三、如何布置作业,下面结合实践介绍几点做法

1.变形式单一的作业为形式多样的作业,激发学生的兴趣。

长期以来,教师布置作业往往本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,导致作业陷入了机械重复,单调封闭,形式单一的误区.把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上。但是,小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此,这种单一的书面作业已经不能适应新课程标准的要求,而且,单调的书写工作也常常使一些学生失去学习兴趣,不做或不完成作业。

2.变一刀切式作业为自主型作业,让学生体验成功的乐趣。

学生是有差异的。全班做一样的作业,势会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。而且,一刀切式的作业往往成为后进生的课业负担,因此,我在布置作业时,针对学生的个体差异,尝试着把作业设计为三个层次,让学生根据自己的需要和能力自主选择。这样每一位学生发挥了主体作用,增添了对作业的兴趣,从而学习的热情也会得到提高。

3.变封闭型作业为开放型作业,使学生在社会实践中学习。

作为语文教学环节的一个重要组成部分的作业,不能仅局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识。小学语文教材的内容虽然丰富,但知识毕竟有限。语文学习的天地是广阔的,要把语文教学的触角伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。培养学生成为会独立行动、独立思考和有合作精神的人。

综合上述,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式和内容,从而使每一个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。



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