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探析构建高效小学语文课堂教学的有效途径 邓颖

探析构建高效小学语文课堂教学的有效途径

邓  颖

(贵州省贞丰县者相镇第一小学)

在语文课堂教学过程中,如何利用有限的时间教会学生自己能读,培养语文能力,这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。当前,九年义务教育的这套初中语文教材,有不少老师认为难教,教时不够用,依然满堂课都在讲解,使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的:“注入式是提高语文教学效率的大敌,至今却没有绝迹。”所以,寻求适应这套教材特点的教法,向课堂要质量,是我始终较为重视的一个问题。为此,在构建高效课堂教学中,让语文课“活”起来,让学生“活”起来,让知识“活”起来,让学生在宽松的气氛中学到知识是笔者长期以来的追求。

一、教师要扮演好自己的角色

语文教学是一台戏,教师只有演好自己的角色,才能提高这台戏的质量,然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论,这不是语文教师应扮演的角色,下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识:

语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。

语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色,尊重每一个学生,师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格,更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧,乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考,师生可以一起谈观点,论认识,说感情,一起沉浸在作品的情感中,同悲欢,同离合。在学习的氛围中培养质疑问难能力、教给学生质疑的方法、培养学生释疑能力。

二、钻研教材,重视新课导入

传统的教育存在重结果、轻过程、重记忆、轻创造,重答案正确于否、轻思维方式的弊端,造成学生头脑僵化,表达形式过于单一、生硬。应该说,课堂上语言训练和思维训练是同时进行的,教语文就是要让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。了解学生对课文内容理解与否,我们执教者多半是提出几个问题让学生思考,而后再让学生口头一一作答。乍一看教师的教学任务完成得不错,学生接受知识接受得不错。其实不然,我在研修教学过程中发现,大多数农村小学生口头表达能力普遍低下,具体表现为缺乏说话欲望和激情;说话缺乏条理;木讷,不流畅等等。究其原因,我以为有如下几点:一是农村学生接受信息贫乏;二是缺乏进行口语交际良好的外部环境;三是农村小学低年级教师扼杀了学生的发言天性。因此,课堂上教师应注重培养学生回答问题有创意,并能够运用多种形式表达,激活他们的思维,唤起他们创新欲望。学生通过合作学习,竞想出了多种形式来说明,如第一种用列提纲式,第二种用列表式,第三种摘抄文中的重点词语,第四种用小标题式。从中体现出学生思维的广阔性、独创性,打破了以往教学中学生思维的单一性、狭隘性的框框。上课伊始,教师就能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。这就是课的导入。俗话说,良好的开端等于成功的一半。可见课的导入是多么的重要,新课如果导入得好,可以收拢学生的心,激发其情绪,从而充分地调动学生的积极性,使我们顺利地完成教学任务。

多年来的教学实践使我觉得导入新课时如果能做到“有趣、灵活、新颖”,就会收到良好的效果。

三、让语文课充满生命的涌动

语文是有生命的,语文的生命融入主题参与下的不断生成的语境和语流中,语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育,呼唤充满生命温暖的课堂,呼唤充满与崇高人性的对话。因此,我们不能仅把学生看作是一个“认知体”,还要把学生引导入戏,训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息解构能力,达到思想教化与生活情趣并重、知识积累与文化融合相成;教材示范与表达热情并存。简而言之,语文教学要把“人”放在教学的核心上。学生对新事物最易产生好奇心,对与以往不同的环境很感兴趣;因此,我们在教学中可以创设一些新颖奇异的学习环境,激起他们的好奇心。例如,我校一位教师在教《葡萄沟》时,先让学生跟着小导游边看录像边听解说,到葡萄沟去走一趟。接着让学生用文章中的一句话说说葡萄沟是一个怎样的地方,然后围绕“葡萄沟是个好地方”质疑,学生提出的大多数问题集中在“葡萄沟好在哪里”这一关键问题,抓住了这个问题,也就解决了文章的重点。这节课的一开始就给学生创设了新颖独特的学习环境,激起学生质疑、解答的兴趣。学生通过自己的参与,体验到创造性学习的乐趣,因而收到了较好的教学效果。

此外,在语文教材中,课文题材和题材多样化,为学生提供了丰富的审美对象,如小说和童话塑造了众多的人物形象,诗歌和散文展现了优美而深远的意境……因此,在备课中,在教学中,应有意识地引导学生发现美的形象,美的意境,美的语言乃至美的结构,从内容到形式进行美的探求。

《语文课程标准》强调:学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行,教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中,学生不是被动的、消极的,不是被灌输的器皿,更不是书本的奴隶,教师的“应声虫”,而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。而教师就不再是课堂的“主角”,其主要任务是如何调动学生的积极性,让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。总之,只有构建起高效的语文课堂,才能真正提高学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生能力,从而获得最优的学习效果。



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