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小学数学教学如何体现“育人为本” 马美玲

小学数学教学如何体现“育人为本”

马美玲

(新疆托克逊县第一小学)

“育人为本”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的基本教育方针之一,这是基础教育教学根本目的的本质回归。因此,在数学教学中要认真落实“育人为本”教育理念,尊重学生的主体地位,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中,教师要转变观念,引导学生经历学习过程,用自己的方式去探求问题,去发现问题,使学生真有所获,确有所得,让数学课堂充满生命活力,促进学生的全人发展。

一、结合现实生活开展数学教学,让学生真切感受数学

《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”,“人人学有价值的数学”。数学的价值就在与能够解决现实生活的问题,让学生能够用数学的思维思考现实问题。在教学中,教师要善于把数学问题与实际生活紧密联系起来,让学生体会到数学从生活中来,又到生活中去,感受到数学就在身边,生活离不开数学。如《年、月、日》的教学,教师可以让学生从熟悉的时间入手,开展年、月、日的认识,让学生说出自己的生日,许多同学都能准确地写出生日的年、月、日,教师再加以引导,让学生说出自己父母的生日,许多学生都面露难色,教师抓住有利时机,对学生进行品德教育:“我们过生日时,父母总牢记的时间,准备许多礼物来庆祝,我们也应当知道父母的生日,向他们表达一份爱心,爱父母也是我们的一份责任和光荣”。教师再利用生活现实激发学生的学习兴趣:“让学生自己观察、研究过来几年的年历,探究其中的有关年月的知识,学生通过观察、讨论、交流发现:每年的一、三、五、七、八、十、十二月都是31天,四、六、九、十一月都是30天,唯独二月份有时28天,有时29天,教师引导,借助教材的点拨,学生认识到二月在平年是28天,闰年是29天。我校的王云胜同学今年14岁,可她只过了三次生日,那么她的生日是怎么回事呢?学生通过探究,她的生日肯定是在2月29日,教师再让学生思考:父母给他过了3次生日,如果他2005年14岁,应是哪一年出生的?这样把枯燥的年、月、日知识融于生活,教活教材,学活教材。当数学与儿童现实生活密切联系时,数学才是鲜活的富有生命力的,把单纯的“年、月、日”知识内容生活化,使学生体会到数学就在身边,对数学产生了亲切感,提高了探索问题的积极性,从而感受到数学的巨大魅力,培养了学生的数学应用意识和实践能力。

二、鼓励学生自主探究发现,促进综合素养的提高

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此教师在课堂上要充分调动学生的积极性,适度增强开放性,启动学生思维,尊重学生的人格和个性,给学生创设广阔的思维空间,让学生自主探索,善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间,多一些尝试的余地,多一些表现自我的机会,多一些成功的愉快,多一些自由发挥的空间,让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维,使各方面的能力、技能都得到发展,使学生的创新天性得到开发和培育,真正成为知识的发现者、探索者。在教学三角形的面积时,动手让学生折纸、剪纸、拼图、组合,学生很快发现完全一致的两个三角形能拼成一个平行四边形,平行四边形的底与三角形的底一致,高与三角形的高一致,平行四边形的面积是底乘以高,组合成的平行四边形的底和高分别是三角形的底和高,所以三角形的面积则为平行四边形面积的一半,底乘高除以2。学生对三角形面积的计算法则记忆相当深刻。根据三角形面积计算方法,从三角形本身能否进一步探究呢?有个学生剪下一个纸三角形,在上面做好底和高,他在高的中点上做一条与底边的平行线,然后,剪下一个小三角形,把剪下的小三角形贴在剩下的梯形的一侧,也正构成一个平行四边形,这个平行四边形的底是三角形的底,而高则为三角形高的一半,这个平行四边形的面积也就是三角形的面积,是底乘以高的一半。学生的探究引起了全班学生的极大探究兴趣,纷纷走进探究的实践中,这时,有的学生把三角形的顶点与底边的中点连线,沿这条线把三角形剪开,得到两个三角形,把两个三角形颠倒相拼,又组合成一个新的平行四边形,这个新平行四边形与原三角形相比,高不变,只是底减少为原三角形的一半,三角形的面积则为:高乘以底的一半。学生的成功探究,树立了探究科学奥秘的自信心,发展了创新性的思维个性。

三、组织学生开展数学实践活动,促进学生综合应用能力形成

数学源于现实,寓于现实,用于现实。把所学的知识运用到生活中去,是学习数学的最终目的,《数学课程标准》指出:教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律,从他们的生活实际出发,在数学与生活之间架起桥梁。如学习了求平均数的知识后,教师用多媒体出示十年前我国小学生的平均身高:一年级120厘米;二年级124厘米;三年级130厘米;四年级134厘米;五年级139厘米;六年级146厘米。让学生实际测量现在的学生身高,并比较一下学生的身高发生了哪些变化,这说明了什么,你有什么感想,写出来。这样的练习,联系实际生活,适时渗透人文主义教育,使学生关注生活的方方面面。再如,我班四个同学的身高分别是150厘米、146厘米、154厘米、150厘米,你能否很快求出他们的平均身高?同学们都很喜欢游泳,有一个游泳池的平均深度是156厘米,身高162厘米的王纳同学去游泳池学游泳,会不会有危险,为什么?这样联系生活实际的数学教学,让学生充分认识到数学在生活中的广泛应用,并学会运用所学的数学知识解决一系列现实中的数学问题,比起教师单纯的数据训练让学生收益要大的多。学生从小课堂走向大社会,在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身,也培养了学生的实践能力,使学生从中感悟到数学的应用和实际价值。



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