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小学数学教学中实施教育均衡发展研究 何琼英

小学数学教学中实施教育均衡发展研究

何琼英

(四川省平昌县江口二小)

摘   要:实施教育的均衡发展是国家十二五规划中对教育的重要措施。如何在小学数学教学中实施教育均衡发展又是小学数学教学改革的重要内容。本文从摆脱传统观念,活用数学教科书;以学生的发展为根本,让学生自主去探究数学知识;注重发展学生的个性,实施因材施教原则;在数学教材中渗透爱国主义教育,培养学生优良的道德品质四个方面对小学数学教学中实施教育均衡发展的研究。

关键词:小学数学教学  教育均衡发展

教育均衡发展是一种向学生提供平等的学习机会,让学生在同等的学习机会上得到均衡发展。均衡发展的本质是追求一种理想、公平、高效、优质的教育状态。教育均衡发展不能简单地理解为平均发展、均等发展,它更加强调的是全面、协调、可持续的科学发展。在小学数学教学中实施教育均衡发展,应依据小学数学教材和学生的特点,讲究探索与创新。只有不断的创新才能够适应均衡的发展,所以教育均衡发展是教学改革的必然趋势。如何对小学数学的现有教材中实施教育均衡发展,是我们第一线教育工作者应深刻理解和实践的过程。传统的教育理念是不适应这个社会的,更不能体现教育的均衡化,只有把新的教育思想运用不同的教育手段在课堂教学中展示给学生,让学生在实践中转化知识,适应社会的需求,把学到的知识应用于生活,教育才能得到均衡化的发展。下面是对在小学数学教学中实施教育均衡发展谈谈我的一点体法。

一、摆脱传统观念,活用数学教科书

美国学者塞勒等人就课程与教学的关系作了这样的比喻:如果课程可以被认为是一个乐谱,教学则是作品的演奏。同样的乐谱,每一个演奏家都会有不同的体会,从而有不同的演奏,效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎,主要不是由于他们演奏的乐曲,而是在于他们对乐谱的理解和演奏的技巧。这就意味着,课程的内容和意义并不是对所有人都相同,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解,对给定内容的意义都有自身的解读。教师对给定的内容可以不断进行变革与创新,使给定的内容不断转化为“自己的课程”,也就是“体验课程”,即被教师与学生实实在在地体验到、感受到,领悟到、思考到的课程。因此,新课程理念下的教学并不只是课程传递和执行的过程,而是课程创新与开发的过程,也就是教学并不是去教教科书,而是怎样用教科书去教,这也是新课程所倡导的教学观,是使教育得到均衡发展的具体表现。例如在小学数学教学中《元、角、分》的初步认识当中,教科书中只是在传递给学生一种认识,知道这是人民币的单位,知道这是生活中需要用的常识,但是却缺少生活实践,这样的传递知识对于学生来说只是在大脑中有一个客观的认识,并不是把所学到的数学知识运用到我们的实践当中,因此,在这样的理念下就需要教师更新观念,把课堂变成实践的场所,教科书变成学生认识的垫脚石,更多的让学生在实践中体验知识,感悟知识的作用。在课堂上我没有利用教学课件来认识这些单位,而是设计了一个学生超市,用学具袋中的人民币学具与老师进行实践活动,让学生在实践中认识到元角分。让学生感受到人民币在生活中如何运用,而不是枯燥的数学知识。学生在活动中买卖超市中的物品,理解了元角分的单位转化,理解了如何合理的运用这些钱。同时认识到钱在生活中的重要性以及对家庭生活的影响。这些都是书本中不能传授的知识。书是没有生命的,但是没有生命的东西我们一样可以让它“活”起来。

二、以学生的发展为根本,让学生自主去探究数学知识

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。在课堂上学生自主探索的时机要靠教师来创造。例如在教学《万以内数退位减法》时,一节计算课可能给人留下的印象就是用笔来学会竖式计算,但是这样的认识却忽略了如何认识这个过程,因此在传授知识的过程中我改变了以往的观念,注重学生的探究能力的培养,通过学生的思考在自主的学习过程中寻找学习的方法,总结学习的规律。设计如下:

1、导入环节巧设疑点,在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”。如导入环节中804-245我们该怎样计算,让学生带着探索的心愿去学习新课,使学生质疑我要去探索方法才能计算出这个问题。

2、在提问后留“空白”。如例一903-478时,个位不够减,从十位退一,十位是0,该怎么办?提出这个问题,给学生留下探索的空间,让学生自己试算,找到计算的方法,然后汇报给老师,在试算的过程中学生真正体验到了学习的目的,从而达到教学的目标。而不是教师的传授让学生死记硬背的掌握方法。教学过程所达到的效果也完全不是一样的。

3、当学生对知识认识模糊时留“空白” 。如1000-596连续两次退位,个位不够减,从十位退一,十位、百位都是0,怎么办?虽然已经有了刚才学习的方法,但是又不完全一样的情况下,学生的认知水平此时是模糊的,我该用什么样的方法解决现在的问题呢,而老师又没有给我们一个新的方法,这还是需要自己去探索,因此,学生再次产生了探索的欲望,从而达到了学习的目的。

4、在概括结论之前留“空白”。你对这节课有哪些收获?你能说一说连续退位减法的法则吗?以往教学中都是教师总结规律或方法,这样的好处就在于教师可以完整的表达清楚本节课的知识难点或重点。而新的观念中不只是教师的表达,更重要的是学生对于新知的理解和处理。他是如何表达的,所以在这里我设计了让学生自己表述,虽然过程是“坎坷”的,但是我看到了学生对知识的理解与掌握的过程。

5、在出现错误之后留“空白”。例如学生在计算900-27和1020-198时,列出竖式如下: 90 0     -1020 

                        - 27      198

                        883       932 

让学生自主去探究:观察算式中出现的错误,说出错在哪里?

6、在出现难题时留“空白”。1000—596=?你怎样计算?试着列竖式算一算?

在传统的教学中,教师在上课中总是感觉很累,其实“累的”真正原因就是你把这些“空白”给抹杀了。在这些“空白”中更多的是学生探索的过程,而不是教师的讲授。在这样的课堂中学生不在只是学习计算,而是从探索中理解了算理和算法,因为这些都是自己学习探索的结晶,学习的过程不是记忆的终结点,更重要的是灵活运用学习规律来创造更多的学习方法,在探索中总结出学习的规律。



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