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浅谈小学语文课程资源的开发 方邻燕

浅谈小学语文课程资源的开发

方邻燕

(新疆省伊犁哈萨克自治州伊宁市克伯克圩孜乡中心小学)

语文是一门最富文化艺术灵气的学科,语文学习是一个多层面、多角度的、渐进的非线性序列过程。语文从根本上是与生活联系的,语文学习的外延就是生活的外延。也就是说,世界有多大,生活有多广,语文就有多广。把语文封闭在课堂内,切断它与广阔的社会生活、学校生活与家庭生活的联系是不可取的,也是不可能的。《语文课程标准》也深刻地体现了语文教学生活化的思想。无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述、还是对语文课程开发与建设的说明,都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注,对学生生活经验的重视。以此为基点,大语文教育观合时提出。

一、树立全新的教育资源观

资源就是物力、动力的来源,它是一个来源问题。语文课程资源就可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源,它的范围很广,包括一切为课堂教学所用的东西。新颁布的《语文课程标准》要求语文教师特别关注课程资源的开发与利用,从而影响自己的教学行为和教育理念。因为教师作为学生利用课程资源的引导者,不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是课程资源的重要载体,而且教师自身的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生和学校来说就是一种丰厚的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。令人遗憾的现实是,教师对于小学语文课程资源不同程度地失落了能动有效的开发意识,认为课程资源开发不是自己“分内之事”,习惯于从中央到地方自上而下的课程管理模式,出现了重课堂轻课外,重教材资源轻其他资源的语文学习的不良倾向。这与我们资源开发策略研究不够,资源定位狭隘有关,也与我们对学生主体地位认识缺乏相关。这就要求在课程资源开发的过程中,要始终把教师队伍建设放在首位。学校要加大资金投入,采用送出去、请进来的办法,为教师提供各种学习新的教学理念的机会,让教师在实践中提高自己的业务能力和思想素养。通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。

二、挖掘教材的人文关怀资源

与纸质印刷时代的要求相适应,教材一直是我国语文教育的主要课程资源。课堂教学是语文教育的主阵地。语文课堂教学是师生开发利用教材资源的过程。只有充分挖掘教材资源,学生才能真正成为课堂的主人、学习的主人,语文课堂才能焕发出生命的活力。第一,引导学生做教材的对话者。语文课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟的诱导物,让学生于教材亲密接触,从而走进课文的艺术世界。学生在反复阅读中,获得启示,有感有悟。心中有疑,自主地向教材探求、咨询;心中有感,乐于向教材诉说、辩驳。教师也应模拟作者、编者,与学生相互对话。如此,学生的灵魂就投入课文的怀抱,品尝它的滋味,呼吸它的气息,把握其内在价值。从而提高学生的独立阅读和自主表达的能力。第二,引导学生做教材的审美者。翻开教材,进入学生视线的是文字符号的排列。然而通过声情并茂的朗读,或娓娓动听的讲解,或巧妙的点拨,或惟妙惟肖的演示,或启发想象和联想……于是学生成为了教材资源的开发者,主动去挖掘教材资源,会从教材中听到秋虫的低吟、落叶的叹息,看到鸟儿款款飞翔、溪水潺潺流淌,闻到幽幽的青草气息、缕缕的野花芳香,以至感悟到离合悲欢的人生话剧。久而久之,学生沉浸在语文课堂五彩缤纷的审美天地中自由徜徉,而学生的人文底蕴也在不知不觉地被教材的美学因素陶冶而日渐丰厚。第三,引导学生做教材的创编者。从教材资源开发来看,课堂上除了知识资源的开发,更要重视以教材为依托的创新经验资源的开发,也就是开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式,延伸教材内容,引导学生模仿创作、表演作品、改编课文,使学生创造性地开发教材资源,唤醒课堂学习中学生的生命意义。

三、拓展语文的校本教育时空

从语文课程实施的活动空间来看,课堂成为最重要的条件性课程资源。但在校园中,学生的视角之处皆为语文课程资源的开发之处。学校本身就是语文课程资源,学生应当在大校园中感受大语文教育氛围。学校可以在周五下午开设“实践活动课”,不让学生到图书室、体育场馆、标本室、校史室等地方去活动,就某一专题展开研究,帮助学生有效地接触人类文化、现实生活以及本校的办学历史,切实提高校本资源价值。学校的景点设置可以根据自然环境、历史典故、成语故事、名人传记、诗歌名句来设计安排。一些学校把各种楼群以鲁迅、周恩来、徐渭等绍兴名人的字、号来定名,让学生在校园生活中潜移默化地受到人文熏陶,从而增强热爱家乡的思想感情,并立志以家乡名人为榜样努力学习。同时,根据学生的活动特点,设置艺术化的布告栏、报廊以及名言牌、警戒牌,使它们成为校园中一道亮丽的风景。警戒牌也未必要用命令的口吻,“严禁践踏草坪”是否可换作“小草正在休息,请别打扰!”让学生感知语言表达的多样性。校园中语文资源无处不在,无时不有,教师的相机开发,就可达到润物细无声的成效。

四、开发社区的综合活动资源

社区资源是缄默的课程资源。陶行知在20世纪20年代曾指出:“中国向来所办的教育,完全走错了路:教他人离开乡下向城里跑,他教人吃饭不种稻,穿衣不种棉,盖房不种林。他教人羡慕繁华,看不起务农。”时至今日,这种状况并未多大改观。我们的语文课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是五彩的,社区是多样的。所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。一是角色体验,深入社会生活。组织综合活动,首先重在体验。我们可以组织“当一天小农民”、“当一天小交警”、“今天我当家”、“小小导游”等体验活动,让学生深入社会生活,体验甘苦,丰富内心世界。从而充分开发社区资源,让学生充当社会中的一员,在实践中锻炼自己,提升自己。同时,学生可以把这些体验写下来或办小报,提高自己的语言表达能力。二是参观采访,汇入自然生活。学校要经常组织学生游览自然风光,参观名胜古迹、博物馆、纪念馆,了解风俗民情,采访新人新事,经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界。



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