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如何打造语文高效课堂,提升教育教学质量 王君

如何打造语文高效课堂,提升教育教学质量

王   君

(陕西省渭南市潼关县城关一中)

课堂是教学的主阵地,要实现教学的有效性,全面提高教学质量,就必须关注和研究课堂教学的每一个环节,努力打造高效课堂,才能提升教育教学质量,而如何打造语文高效课堂,至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践,谈几点粗浅的认识。

一、教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”;也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习、学会学习方法,养成良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体。而这就需要教师引导,培养学生的认识过程,是在教师的指导下,由不知到知的矛盾转化过程,教师要根据教学任务充分发挥主导作用,运用各种教学手段,促成矛盾转化,从而使学生较快的实现学习上的飞跃。

二、教学方法要灵活多样,常变常新,给学生以新鲜感

新课的导入,情景的创设,迁移过渡,操作安排,练习设计,活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识,经验背景,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,增强学生学习的乐趣和信心,使创设的情境做到内容新鲜化,过程活动化,解题探索化,交流互动化,思维多样化,体验高效化,从多个不同层面激发学生主动参与学习的全过程。为了达到以上目标,教师必须摒弃传统的说教方式,讲究课堂教学艺术。以课文《中国石拱桥》为例:在教学导入中,我先让学生讨论,互相交流各自见到过的各种形式的桥,让个别学生概括各种桥的作用和特点,还让擅长绘画的同学在黑板上画出石拱桥的画面,接着让学生谈谈喜不喜欢石拱桥的样式,再说一说假使是木桥,水泥桥,几千年后会怎么样?这样的导入方式看起来与主题不符,但沟通了师生间的心灵,营造了积极的心理氛围,调动了学生参与意识,激发了学生的学习积极性,为下一节课教学目标的完成打下了良好的基础。

三、教学要归还学生的主动权,拓展学生发展的空间

学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化教学中的师生关系,必须要坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一。把学习的主动权真正还给学生,在课堂教学中做到以下几点:1、把问的权力交给学生,要彻底改变单纯的教师“问”、学生“答”的现状,把课堂变成学生“问”的天堂。2、把时间还给学生。课堂45分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生就是让学生多读多议,在议论中发现问题,学到知识。3、把讲的机会让给学生,教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认识,情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。4、把练的安排纳入课堂,培养学生的动脑,动口,动手,自觉培养分析,解决问题的能力及探究创新的能力。

四、适时适度地对学生进行激励性评价

为了强化学生的学习,巩固和发展正确的学习动机,有必要对学生进行适时适度地激励性评价。开展激励性评价重点在于如何抓好契机,也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励,“雨”要下得及时,既不可久旱后降甘露,也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候,教师就应当当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时候,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题,这样适时适度地激励表扬,学生学得专注,也学得开心。另外需要注意的是我所谈到的是“激励”,并非如许多人所认为的就是把学生往好的方面评价,不好要说成好,不好也硬要找到好的方面,大肆表扬,鼓励。诚然,这种积极评价是必不可少的,但殊不知一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识,会让他们造成自我感觉太好,自信过头,一遇到挫折就往往一蹶不振,自暴自弃,反而不利于他们进一步成长。我们必须意识到激励不等于表扬,批评也是一种激励,无原则的表扬只会适得其反。当然,要注意的是批评时不能打击学生的积极性和自信心,要委婉地否定,有时还要根据学生不同的性格特点,不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价,使其具有一定的心理承受能力,即认识到自己的优点也清醒认识到自己的不足,并对其提出针对性地改进建议,这样才能更有效地促进学生进步发展,才是真正成功地激励。

五、建立和谐的师生关系,加强师生情感沟通

一个具有高度责任感,教学技巧高,热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱,作为教师的我们,平时上课不要总喜欢站在三尺讲台上,高高在上,而是要常走下讲台,和学生们站在一起,并不时的和学生一起讨论问题,这样不仅走进了学生而且也很好地促进了教学。

引导学生积极地自主学习和交流是上好语文课的灵魂。而要让学生真正实现自主学习,积极参与,教师就要为学生创造独立自主学习的条件。

首先,要提供学习的材料,并帮助学生驾驭这些材料。其次,要给学生提出应该完成的交际任务,帮助不同类型的学生制定和实施任务的计划。这一切都是需要教师设计出能够使用所学的语言材料的情景,实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。

当然,高效语文教学环节所涉及的范围非常广泛,如教师的专业素养问题,教学资源的有效整合问题,教师的示范作用与课堂教学的细节问题等,都值得我们去深思,探讨与研究。



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