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如何在语文教学中培养学生的积极参与意识 黄云兰

如何在语文教学中培养学生的积极参与意识

黄云兰

(云南省永胜县程海镇石湾小学)

  传统的语文教学以知识为目标,以单纯的接受性学习为过程,以知识技能的熟练为目的,学生处于被动接受的地位。学生的语文学习无需思考和智慧,只需记住教师告诉的知识就可以了。这样所培养的人才也是知识型人才,面对纷繁的社会实际,对语文知识的运用就显得捉襟见肘,无法适应现代社会发展的需要,因此,语文教学要充分尊重学生的主体地位,引导学生积极参与语文知识的学习,经历知识产生的过程,形成可持续发展的能力。如何培养学生的积极参与意识呢?

  一、加强阅读指导,鼓励学生个性化阅读,发展学生的创新能力

  阅读就是一个再创造的过程,不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程,而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中,学生头脑中储存的相似模块各不相同,因而即使是同一篇课文,其认识和感受也不会是相同的。人们常说的“一千个读者心中,就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此,在语文课堂教学中,应用较多的时间让学生自能读书,可自由读、分组读、齐读、默读、范读,尤其要指导反复读、反复品味,发展学生的语文感悟能力。因为学生阅读课文的过程,不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。如《母亲的恩情》一文中,有这样一句话:“沐浴着阳光的小草,无论怎样都报答不了太阳的恩情啊!”这是一个比喻句,二年级学生理解起来比较困难。即使教师想方设法讲解,学生也难以真正弄清这句话的深刻内涵。因此,教学时我引导学生多读,边读边想:你读懂了什么?通过反复感悟,再把自己的感受说给大家听。学生们认真品读后,纷纷把孟郊此时的内心世界表达得一清二楚,各自说出了自己的独特感受,收到了意想不到的效果。这样,由学生自己在读中主动感悟,不仅提高了学生的参与能力,还培养了学生的创新意识。

  二、引导学生质疑问难,培养自主探索阅读的能力

  在传统的语文教学过程中,我们不难发现教师总喜欢牵着学生朝着自己设定的目标前进。这无疑是实施素质教育和创新教育的桎梏。要使学生真正主动参与教学过程,必须让学生各抒已见。古人云:“疑是思之始,学之端;小疑则小进,大疑则大进。”因此,我们应把教学生怎样思考、怎样求知作为培养学生创造能力的一个重要内容。课堂上,教学生自己提问题,无疑有助于学生主动的、生动活泼的学习。如:抓住课题发问。《永远站在孩子们中间》一课,学生围绕课题,思维很活跃,提出了不少问题:是谁站在孩子们中间?他为什么要站在孩子们中间,而不是左边或右边呢?他怎么来到孩子们中间的?为什么说他永远站在孩子们中间?难道他不要吃饭、睡觉或出去做事吗?这当中好多问题都是课文内容的重点所在,尤其是“他怎么会永远站在孩子们中间”这一问强调了“永远”二字,更揭示了这篇文章的中心。你能说这里不迸发出创新思维的火花吗?另外,还可指导学生就重点词句、文章内容、写法及细节描写等处质疑,多问几个“为什么”,以充分发挥学生的好奇心,激发其学习兴趣,培养其发散思维的能力。

  三、鼓励学生个性化表达,培养学生主动交流能力

  学生的语言表达能力是观察、分析、表达、概括等多种能力的综合体现。课堂教学中应首先激发学生表达的兴趣,清除他们说话害怕、紧张的心理,激发他们敢于表达、乐于表达的欲望。教师要为学生创设良好的表达氛围,对学生个性化的表达要特别加以珍视,即使学生说错了,也要让他把话说完,再指导纠正,帮助其说对、说好。同一内容可让学生说,启发从不同角度说,从不同起点说,以便照顾不同层次的学生都能得到说话锻炼。1、为学生创设表达的机会,把老师的介绍换成让学生表达。如:在学《下棋》一课时,问:“谁了解围棋的?能向同学们介绍介绍吗?”学《永远站在孩子们中间》一课时,问:“你知道周总理是一个什么样的人吗?”一开始学生可能说不了多少,也说不全面,但长期下去,不仅能促使学生进行课外阅读,拓宽学生的视野,还提高了学生的参与意识,培养其发现能力。2、抓住文中空白处,引导学生想象练说。如:《希望的钟声》一课第二小节中写道“失学的孩子一个个眼泪汪汪”,为了让学生进一步了解失学的孩子的痛苦,通过教师的语言描述,把学生带入那种情境,从而引导学生想象练说:这些失学的孩子会眼含热泪说些什么?又如:在读完《抬驴》一课时,问:“读到这儿,你想对老人说些什么?”这样,精心设计,巧妙提问,学生以一种积极的心态参与到学习活动中,发表自己独特的见解,不也培养了学生的创新意识吗?

  四、开展多种方式的语文知识训练,发展学生的主动参与意识

  语文知识训练是掌握语文知识的基本途径,教师要采用多种训练方式,发展学生的主动参与意识。1、强化背诵训练。《语文课程标准》明确指出,要增加课内外的阅读量,丰富学生语言的积累。因此,在语文教学中,教师应在学生自主参与下抓实背诵、积累词汇。教师要选择恰当的方法指导学生背诵。如:背诵《欢乐的泼水节》一课中的第二小节,可抓住文中的“提着、端着、滴上、撒上、互相追赶、灌、泼”等一系列动词,引导学生边做动作边背诵,既节省了时间,又激发了学生的兴趣,提高了学生的动脑、动手、动口的能力,真可谓是“一石三鸟”。2、分角色表演。语文教材所选文本,适合小学生特点,为了激发学生的参与意识,教师可以把教材内容活化,让学生扮演其中的角色,能够激发学生的创造意识,使个性得到充分发展。如于永正老师教学《小稻秧脱险记》自己扮演稻秧,让学生扮演杂草,生动地表现出杂草蛮不讲理、气势汹汹等形态,深化了学生对文本的理解。3、结合文本学习,加强写作训练。教师要充分发掘教材中的写作因素,让学生在写话中显示自己的经验,吐露自己的心声。如教学《给颜黎民的信》,让学生根据鲁迅先生的回信,想象出颜黎民写给鲁迅先生的信是什么内容。学生经过探索、研究,共得出五点内容:报告鲁迅先生寄去的书已经收到;颜黎民专爱看鲁迅先生的书。;春天已来到,桃花开放了,可以去看桃花。;征求鲁迅先生的意见,鲁迅写给颜黎民的信能不能发表;颜黎民的署名是假名。通过阅读的体验推理,学生很容易读懂了鲁迅先生的作品,促进了学生阅读水平的提高。



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