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如何转化语文学习中的“学困生” 董佳君

如何转化语文学习中的“学困生”

董佳君

(四川省平昌中学)

 

新的教育理念是让我们面对全体学生,全面提高学生的语文素养,培养学生自主、合作、探究的精神。我认为,对学困生的教育,首要的就是要解决其心理问题,而解决其心理问题的关键就是要从以下几个方面入手。

一、善于关心学困生,给学困生前进的勇气

学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际,调查掌握学困生“困”之所在,然后给予关心帮助。比如我班的王小琴同学,因为父母离异,在生活上缺乏母爱,使她变得孤僻、厌学,使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况,我在学习上给予关心,并举行了《我们都想帮助你》的主题班会,大家的满腔热情感染了她,她含着眼泪表示要努力学习,不辜负老师和同学们的期望。从此,小琴同学重新振作起来。到了期末,她的成绩明显提高了。由此可见,“关心”不仅体现了老师无私的爱,而且更重要的是给了学困生前进的勇气。

二、扬起爱的风帆,让学困生也能遨游在爱的河流、书的海洋中

马卡连柯说过:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。”其实,每个学生都有被爱的心理需要,特别是学困生这一需要尤为强烈。进入初中以来,由于学习科目的增多,有相当一部分学生由于历史的原因造成的成绩差或自控能力不强,学习渐渐落伍,心理上也不由自主地慢慢产生一种被遗弃的感觉,这时他们如果得不到老师及时的关爱,心理上的堕落或抵触情绪将会越来越明显。相反,若老师善于与学生交朋友,多关注他们,与他们谈心,与他们沟通,让学生重新看到希望,逐步树立信心,那么他们那干枯的心灵也一定会得到滋润,在学习的书海中,也一定能借助着“爱”的风帆,遨游在其中。记得一次考试后,我让学生把分析写在扉页上,放学后我逐一批阅,特别是那些学困生的,我批得更加仔细。时光静静地流淌,而我的鼓励、鞭策、建议、希望却沉淀成金色的爱的种子,定格在学生的书上,更根植在学生的心里!一学生曾在信中说:“这是您给我的第七次考后分析了!您知道吗?正是您的信任鼓励,使我顿生勇气,使我对语文产生了很大的兴趣,您深爱着我们每一个学生,您的爱的语言,您的永不言弃,时时召唤着我们学海破浪、扬帆远航!”在学生进入初中以来的第一个新年来临之际,我收到了两个学生的礼物,其中一个分明就是一个学困生啊,虽然学习成绩差,但他是一个很懂事、很懂礼貌的孩子,我自始至终像在爱护小鸟般的关爱着他。教师节来临了,又是一位学困生曾深情地说:“老师,明天就是教师节了,我给您买些什么呢?”我看了看她,我知道她和她母亲相依为命,生活极端不容易,但听到她这句话,我激动地抚摸着她的肩膀说:”“孩子,不用了,老师什么也不缺,老师听到你这句话就已经很高兴了,你就以你的行动来作为教师节献给老师的礼物吧!”孩子高兴地点了点头。是啊!对百十多名学生我都倾注了同样的爱,特别是对学困生,教师的爱是阳光,从不漏掉一株小草;教师的爱是呼唤,让浪子回头!我坚持不懈地鼓励着他们,课上的一个眼神、作业本上的一句箴言,课下的一句问候与嘱咐,周末的再三叮咛。终于,唤得了学生特别是那些学困生们的心灵共鸣,是我们师生心灵的沟通,使我们的语文课堂达到了一种充满竞争而又和谐共处的境界。

三、用爱心,为学困生营造一个和谐的学习氛围

在语文自学辅导教学中,给学困生营造一个和谐的学习氛围,有利于减轻他们学习上的精神负担。老师的一个微笑、一个眼神、一个手势,都会使学困生们产生崇敬之情,对老师产生亲切感。例如这样的问话:“教师非常想听听你对这个问题的看法……”“大胆说,不用紧张……”“真不错、有进步……”等等,使学困生内心受到感动,老师不要忽视、嘲笑、挖苦他们,而是非常喜欢他们、爱护他们,使学困生们“亲其师,信其道”。曾有学困生这样说过:“我不好好学语文,真对不起老师对我的一片苦心。”“什么作业都可以不完成,只有语文作业不能不完成。”可见老师的爱,促使学困生们积极地、主动地去学,课上敢说、爱说,甚至提出不同的想法,在这种宽松、和谐、愉快的氛围中学习,学困生们怎能不乐学、好学呢?

四、班级和谐,互帮互学

营造和谐的班级氛围,构建合作而非竞争的人际关系,对于学困生的转化,有着重要的意义。在和谐的班级氛围中,学生都是敞开心扉的。在和谐的班级氛围中,我让那些学习较好的同学和学困生结对,借成功学生的典型经验来感染学困生。同时,组成帮扶小组。经常碰到有的“学困生”三番四次地来请教同一个问题,但最后还会在考试中出现相同问题时依然出错的情况。我们教师在多次解答之后往往身心俱疲,从而使对“学困生”的帮助无法继续。其实,如果确定了重点帮教对象,就把他们分到各学习小组,由同学帮助,用中上生带动后进生,营造互帮互助班级氛围,树立成功典型以点带面,带动全班“学困生”的学习,这样不仅可以取得很好的效果,达到共同进步的目的,而且可以减轻我们教师的负担。

五、爱心,营造氛围

在语文教学中,给学困生营造一个和谐的学习氛围,有利于减轻他们学习上的精神负担。老师的一个微笑、一个眼神、一个手势,都会使学困生产生由衷之情,对老师产生亲切感。例如这样的问话:“老师非常想听听你对这个问题的看法……”“你说吧,说错了不要紧的。”“不错、有进步……”等等。老师没忽视、嘲笑、挖苦他们,而是非常喜欢他们、尊重他们、爱护他们,使他们“亲其师,信其道”。曾有学困生这样说过:“我不好好学语文,真对不起老师对我的一片苦心。”“什么作业都可不完成,只有语文作业不能不完成。”可见老师的爱,促使学困生们积极地、主动地去学,课上敢说、爱说,甚至提出不同的想法。在这种宽松、和谐、愉快的氛围中学习,学困生们怎能不乐学、快学呢?

 



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