未来教育家杂志封面

国际刊号:ISSN2095-4514

国内刊号:CN 10-1044/G4

邮发代号:80-572

主管:教育部

主办:中国教育学会

《未来教育家》杂志社编辑出版

联系我们

投稿邮箱:wljyjqk@.163.com

网    址:www.wljyj.com

思品课教学提高学生人文素养的实践与探索 和俊英

思品课教学提高学生人文素养的实践与探索

和俊英

(云南省迪庆州维西傈僳族自治县第二中学)

       当前新课程确立了以“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三维整合的目标,体现了以人为本的教育思想,突出体现了人文教育与科学教育的融合。思品课教学作为素质教育的主阵地、主渠道,要大力落实科学发展观,以人为出发点和归宿,在传授知识、训练技能的同时,发展智力、培养能力,并致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和科学的价值观,对学生进行社会责任感、健全人格、健康情感、交往能力、合作能力、创新精神、信息素养、环境意识等21世纪所需要的人文素质和科学素质的培养,最大程度地挖掘促进学科教学与培养的良好时机,以实现新课改的教育价值。在教学中,我主要从以下方面培育学生的人文素养:

     一、活化教学内容、创设人文情景是培育人文素养的重要载体

       新课程观对教师提出更高要求,既是课程的执行者、更是建设者和开发者,要在教学实施中不断增值,不断丰富,不断完善。现今,我国高中政治课教学内容过于政治化、理性化,缺乏生活元素和人文关怀,这就要求教师以学生为根本,自觉开发教材资源,精心设计教学过程,活化教学内容,创设人文情境,真正赋予学生生活意义和生命价值。

       活化教学内容主要是教学内容情景化、生活化、问题化和结构化,这使教师必须做好先行组织者的工作,创设人文情境去促进以上“四化”的实现。常用方法有:1.传统方法创设人文情境,如师生讲故事、讲笑话、说新闻、诗朗诵、唱歌等。在政治课教学中我们经常针对教材内容有选择地引出一个主题、一个或多个话题,将更多适宜的人文及社会内容融入课堂,使教学回归生活和现实去寻求本真意义。2.多媒体创设人文情境。集文字、图片、漫画、动画、影音于一体的多媒体与教学内容的整合,具有形象直观、增强记忆,激发兴趣、内化价值,启发思维、突破难点,增大容量、提高效率等优势,能重新“激活”书本知识,有利于学生掌握发现、形成知识结构的方法及提高重组、迁移知识的能力,在知识结构化和问题化过程中内化情感态度和价值观。例如,在讲授“实现人生价值”时,我先给学生播放了中国残疾人艺术团轰动国际艺术界的演出片段:有盲孩子流畅的钢琴演奏,聋姑娘优雅的舞姿,弱智者潇洒的交响乐指挥……同学们在这场特殊的艺术欣赏中深切感受到自己生活的美好,更被“人生信念、永不言败”的奋斗精神所感动,所震憾,所激励,从中获得人生启迪和生命的价值意义。此时,我再引导学生围绕“怎样让自己的人生更有价值”问题畅所欲言,从而收到事半功倍的效果。

       教师构建教学资源库,储备人文素材的途径有多渠道,例如,收集报刊杂志或互联网上大量鲜活实用的文本新闻、漫画、图片和图表,剪辑新闻联播、焦点访谈、社会纵横等电视节目的录像片段等。环境、能源、科技发展等社会热点,凸现人文精神、科学精神和时代精神,反映了新“课标”的价值取向,在教学中我们依托这些热点,精心设计探究性的问题,组织探究性的课堂活动,学生在分析和解决实际问题过程中,集体积极思维保持了课堂的张力,内化了情感和价值取向。于是,这样的课堂教学焕发出极富教育价值的活力。灌输式的人文教育是无法使学生形成健全人格的。

       二、促进学习方式多元化,搭建人文资源时空是培育人文素养的有效途径

       任何一种理论,它的价值和生命力就体现在它能对实践有指导意义。多元智能理论就是这样的理论,它告诉我们:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式。”它又指出:“教育的最终目的在于发展各人天赋的内在力量,使其经过锻炼,能尽其才,能在社会上赢得他应有的地位。”这就是说,课堂教学既要面向全体学生,又要正视差异,善待差异,使每个学生在学习锻炼中都得到各得其所的有效发展。基于此,政治课教学要着眼于培养学生的主动探索精神,多元化搭建学生发展的舞台,最大限度地挖掘学生的各种潜能,培养学生的人文精神。培养学生人文素养的教学方式主要有:

       1.开展研究性学习。它以“学生主体性与教师主导性相结合、全体性与个体性相统一、理论与实际相结合、过程与方法指导相结合”为主要原则,其目的是改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多种渠道获取知识并应用于实践的机会,最终目的是培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的人格个性。

       2.政治小论文竞赛:每年的寒假,我们都会布置非毕业班学生围绕社会热点问题,自选内容、自拟题目,运用所学的原理观点剖析社会现象写成小论文。在校内评出等次予以表彰后,推荐优秀的小论文到区、市级参评。成功的体验促进了学生参与的热情,有利于培养学生理性的思维方法,科学的态度和人文精神。

       3.课前时政评论:每月一评,在授课前安排几分钟时间请学生评论员评论热点时政,能增强学生时代感和社会责任感,开发学生发散思维和多种潜能,使学生启智明理,求真务实。学生最感兴趣的有李登辉的“两国论”和陈水扁的“一边一国”论,日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社的行为,美英攻打伊拉克的军事行动等。通过自主观察和分析,揭示政治现象背后的实质,学生时政评论培养了人文精神。

       4.课堂讨论:多元智能的课堂需要动态、开放的学习环境,学生是一个个富有灵性和激情的生命体,是课堂学习的主体。只有主体参与,师生、生生和谐互动的课堂教学才有生命活力和价值。

       三、构建学生发展性学习评价机制是提高学生人文素养的制度保障

       1.教师必须提高自身人文素养。观念是行动的先导,要提高学生人文素养,教师必须重新定位自身角色,提高自身人文素养。在教学中教师始终坚持“以生为本”的教学观、育人观、人文价值观,注重培养学生的批判意识和创新精神,鼓励学生超越老师,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,引导学生探索、竞争、协作,建立平等、理解、互相尊重的和谐师生关系,保护学生的好奇心、自尊心、自信心等。

       2.教师必须发挥评价的发展功能。我们了解每个学生的个性、学习差异,最近发展区等因素,再引导学生参与制定发展目标,建立学生学习档案袋。学习评价中量评主要是测验、考试成绩的考核,学生学业成绩总体上能逐步上升。质评设计具体的指标体系,有交流与合作、思维与创造、信息素养、情感态度与价值观、评价与反思等多级指标。评价的主体多元化,有学生自评、小组评价、教师评价等,评价的手段有观察、记录、讨论、自评等。通过阶段性自评与他评,过程与效果,学生看到自己的优势和不足,看到自己的过去和现在,自我反思,自我鞭策,自我激励,自我修正,能有效促进学生自身可持续发展。

       人文素养在很大程度上影响制约着社会和自然的良性运行和发展。因此,在思品课教学中加强对学生人文素质的培养既是时代和社会可持续发展的要求,也是教育的共同价值期待。



TAG:
评论加载中...
内容:
评论者: 验证码: