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浅谈让小学语文课堂中的拼音教学活起来 温守玩

浅谈让小学语文课堂中的拼音教学活起来

广西玉林市陆川县清湖镇三水小学  温守玩

内容提要:

在小学语文课堂的拼音教学中,我们要转变拼音课堂“一张嘴” 的错误观念。树立正确的大语文观,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择适当的教学策略,力求使我们的拼音教学活起来,把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来,训练学生的听、说、读、想像与创新能力。本文主要从“多彩活动——兴趣之来源;歌诀法——有效的教学方法;小组研讨——培养合作学习意识;充分开发教材中的图画资源;在语言环境中学习拼音”五个方面对小学语文课堂中的拼音教学进行了探讨。

关键词:小学语文、拼音、拼音教学、语言环境

 

  传统的小学语文课堂拼音教学,是让学生机械地记、枯燥地读,教师的指导仅仅体现在领读上。多年来在使用人教版新教材的教学实践活动过程中,笔者对小学语文课堂拼音教学有了新的认识。下面从五个方面与大家进行探讨。

  一、多彩活动——兴趣之来源

  传统的拼音教学死记硬读,学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥,效果仍不明显。低年级的学生无意注意占主导,他们往往在教学开始时能够按照教师的要求听讲,有目的地注意有关事物,但不能持久。新教材内容鲜活、形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性,就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级的学生而言,兴趣来自多彩的活动。

  在拼读练习的教学中,待学生掌握了拼读方法后,笔者设计了“找朋友” 的游戏,就是把声母卡、韵母卡分别交给学生,哪两个(几个)能组成老师要求的音节,他们就是好朋友。笔者也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上,拿对了声母、韵母卡片,合起来是一个苹果。此外,笔者还领着学生捉迷藏(训练练拼),比赛“开火车”,进行演一演(识字)等活动。笔者觉得拼音教学中恰当地安排活动,不但提高了学生学习拼音的兴趣,而且提高了学生的参与意识。

  二、歌诀法——有效的教学方法

  拼音字母是一些抽象的符号,而且有些字母很容易混淆,像 ie 和 ei .如果只是分析字母构成效果不会太好,为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如区别旧和引,笔者编了歌诀:小人砍树 ei ei ei ,小人倚树睡一夜( ye )。教学“ iu ü”一课,我采用了歌诀教学:小 i 的妈妈是大 y ,大 y 小 i 挨一起( wu ), 小ü爸妈不在家,大 y 阿姨照顾他,小ü非常有礼貌,见了大 y 就摘帽( yu )。利用歌诀去教学,学生兴趣浓厚,而且通俗易懂,便于学生识字。

  三、小组研讨——培养合作学习意识

  新课程改革,倡导自主、合作、探究的学习方式,目的在于培养学生的实践能力和创新精神,为人的终身学习打下基础。笔者认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中,笔者体会到小组讨论研究学习很有必要,它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中,教师首先要教给学生学习的方法:先自己试一试,掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如教授拼读时,可以这样跟学生说:“要像老师那样,先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音?”这样的要求实际上强调拼读的方法,学生容易接受。教师再补充一句,“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性,好胜心理促使他们竞读互学,课堂气氛热烈。在这一过程中,学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动,他们才能获取知识、与人合作,才会感受到成功的喜悦。

  四、充分开发教材中的图画资源

  人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生,这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时,我先问学生,“观察图,你看到了什么?”有的学生直接看画面就说出,有一匹小马和一只小兔。我接着说:“借助音节再看看,还有什么?”学生就会借助音节说出,还有一片土地,小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题,主要是复习新学的拼音。接下来。教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现,小兔一边追一边喊,累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。

  五、在语言环境中学习拼音

  拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后,还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字,并配有内容丰富的插图。在拼音教学中,教师应为学生创设语言情境,将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来;我的做法是:读音节、口头组词、再说话。如教学了音节 ma ,学生组词“妈妈”,教师板书“妈妈”,然后教师用亲切的语言说:“妈性是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么?”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。

  教师再相机引导学生说说妈妈的样子,妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间,训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈,让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学,学生都能说几句关于妈妈的句子,甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中,学生学会了拼音,认识了词语,训练了说话,一举三得,教师只需相机引导,就可以轻松实现教学目标。

总之,教学中,我们要转变拼音课堂“一张嘴” 的错误观念。树立正确的大语文观,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择适当的教学策略,把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来,训练学生的听、说、读、想像与创新能力,力求使我们的拼音教学活起来。

参考文献

   [1]王慧芳,代钦.小学语文课堂生态论 [J].内蒙古师范大学学报.2016(07):147-151.

[2]李香.关注幼小语文课程目标的衔接——基于全美《州共同核心语文标准》K-1年级的内容解读[J].大理学院学报.2012(10):83-86.

[3]唐玉光著.教师专业化发展与教师教育.安徽教育出版社.2008.71.

 



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