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语文教学中如何培养小学生的抽象思维能力 黄大权

语文教学中如何培养小学生的抽象思维能力

黄大权

(贵州省兴仁县第七小学)

《小学语文课程标准》总目标提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。”可见,课程标准对培养学生的语言能力与思维能力提出了同等要求。小学语文是语言和思维有机结合的学科,语文教学正是在语言和思维的结合点上,阅读教学在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力的同时,对培养学生的抽象思维具有得天独厚的条件。因此,阅读教学在对学生进行语言文字训练的同时,必须重视学生思维能力的培养,并根据教材的特点,充分发掘教材中有利于发展学生思维的因素,对学生进行严格的思维训练。

抽象思维,也称概念思维或理论思维,抽象与概括是抽象思维的共同特征。抽象是从许多事物中,舍弃个别的、非本质的属性,抽出共同的、本质的属性。概括就是根据抽象出来的本质特征,加以归类,把对象联合起来的过程。只有借助抽象和概括的过程,才能有效培养和发展学生创造性思维,使思维更灵活,发展更科学。?虽然新的课程标准淡化了中心思想的说法,但对培养和提高学生的抽象与概括能力提出了具体要求。如第二学段(3~4年级)提出“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受”。第三学段(5~6年级)提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,“阅读说明性文章,能抓住重点,了解文章的基本说明方法”,“阅读叙事性作品,了解事件梗概”,“阅读诗歌,大体把握诗意”。由此可见,《课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知,能把握文章的核心内容和主旨。这就要求学生具备一定的概括能力。从教学实践上看,学习和运用知识的过程就是概括过程。迁移的实质是概括,没有概括,学生就不能掌握知识,运用知识和学到知识;没有概括,就难以形成概念;没有概括,学生的知识结构就无法形成。由此可见,概括能力的培养是十分重要的。

概括能力是小学语文教学中一个要求比较高的能力。无论是概括一个词语,一个句子,一段话的意思或一篇文章的中心,都要概括出实质性的内容。这种能力的形成,是在阅读实践中不断认识和训练的结果。学生概括能力的提高,是一个不断运动的过程。那么,在小学语文阅读教学中如何培养学生的概括能力呢?

一、复述训练

复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时要对材料进行思考、加工,熟悉其中的词语、句式和章法,进行分析、综合、抽象、概括,经过筛选,抓住重点。因而,复述不但能帮助学生掌握和积累语言,同时通过内化,规范了口头语言,又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。复述根据要求和难易不同,可分为简要复述、详细复述和创造性复述。要求抓住语言材料中的重点词句进行复述,是三者的共同要求。在提倡创新教育的今天,尤其要注重创造性复述,引导学生大胆想象,善于质疑,敢于发表自己的见解。

二、概述训练

概述,是对课文的概括叙述;复述,是重复性叙述。概述,只对课文内容进行抽象、概括的叙述;复述,是重复课文或接近原文的叙述。概述不象复述那样突出地要求记忆力。从思维方面说,它比复述更多地要求分析、比较、综合、归纳;从语言方面说,它不象复述那样只重复别人的语言,而更重要的是组织自己的语言,运用概括性的语言。总之,概述,不论是理解方面对思维的要求,还是表达方面对语言的要求,都向学生提出了更高的标准。训练学生的概括能力,可采取口头概述和文字概述两种方式。如果一学年安排三、四个单元的概述训练,练习十几篇文章的概述,就一定能收到可喜的效果。

三、概括段意训练

概括段意的训练是较困难的。针对学生拼凑课文语句成段意,或用简单笼统的语句标示段意的毛病,应着重指导训练学生分析段落中的层次关系,恰当地借用课文词语,组织成自己的概括性语言来表达段落中心的意思。方法一是抓重点句概括段意,有一些文章在每段的开头或结尾,用一两句话概括了本段的大意,这一两句话便是段落的重点句或中心句,我们在概括段意时,可以摘引这个重点句或中心句作为段意。有的重点句在段首,有的重点句在段中,有的重点句在段尾。方法二是连词法概括段意,从段落里找出表示本段意思的关键词语,把它们适当串联起来,就可以表达段落大意。方法三是取主舍次概括段意,没有中心句的段在文章中居多。对于没有中心句的段,要通过分析每段内容的主次,取主舍次,归纳出段意。

四、概括文章中心训练

有了归纳自然段段意的坚实基础,这一训练就可以顺利地进行了。只要传授了方法,学生便能做出较好的归纳和概括。如告诉学生概括文章中心的方法有:一是段意合并法,一篇文章可以分为几段,每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思,把各段的段意综合起来,就能归纳出文章的主要内容了。二是重点突出法,有些文章,重点部分十分突出,而全文的主要内容就在其中。因此,只要抓住这个重点部分的段落大意,再加上一些必要的补充交代,全文的主要内容就归纳出来了。三是题目扩展法,题目是文章的眼睛,透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目,就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容,我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思,再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话,在此基础上逐步进行丰满,使表达更加完整,更加全面。四是问题概括法,作者写一篇文章,往往是围绕一个中心,抓住几个问题,按一定的顺序写的。读写一篇文章,我们可想一想,作者所要说明的是哪几个问题?把这几个问题概括起来,就是文章的主要内容。五是概括要素法,凡是写人记事的文章,都具有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素,只要弄清楚这几个要素,并加以概括,文章的主要内容就能把握了。

小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法多种多样,教师在对学生进行语言文字训练的同时,要根据学生的特点和教材的特点自觉主动地运用思维规律和方法对学生进行思维训练,并培养他们良好的思维品质,学生随着语言的发展,思维也得到了发展,从而提高了阅读综合能力,更好地促进他们的学习。



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