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浅谈小学语文教学中的探究性学习 陆云翠

浅谈小学语文教学中的探究性学习

云南省广南县坝美镇阿科中心学校  陆云翠

 

《语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体,要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种学习方法的引入,有利于学生在感知兴趣、自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。随着新课程改革的不断深入,传统的教学模式遭到了人们的摒弃,注重学生的主体发展,引导学生主动获取知识,重视培养创新精神和实践能力的探究已日显重要。因此,在教学中,我们必须引进探究性学习,组织学生主动参与,乐于探究,让学生在积极主动获取知识的同时,获得自身素质的全面提高与发展。下面我就关于小学语文教学中的探究性学习谈谈自己的看法。

一、增强问题意识,引发探究欲望

问题意识主要是指学生具有自由探讨,积极思考,敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动,它是学生创造力的一个重要组成部分。提问不是目的,而是一种手段。教学实践表明,高质量的诱发性提问,既能控制在学生思维发展水平的最近发展区,又能激起学生对问题的思维,创造愉快学习的乐学氛围,促进学生主动积极地探究知识。

1.激发学习兴趣,孕育问题意识。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度,推动他兴致勃勃地去进行学习。因此,教师要善于掌握儿童贪玩、好奇、善问的天性特征,设法整合满足儿童喜爱而又符合儿童认知规律的活动内容,并用富有激情幽雅的体态语言演绎教材内涵的情感,点燃学生好奇求知的火花,引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中转化直至上升到志趣,让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中,努力转化成为解决问题、获取成功的动机,使学生形成“愤悱”的心理,产生探索的欲望。

2.联系生活实际,参与知识探究。新课程从学生喜欢的场景、情境入手,而选取的大量内容中每一个单元都是一个情境主题,而这些主题都与现实生活有关,都将语文知识与现实生活紧密地联系在一起,从而让学生获得语文知识是来源于人类客观事物的认识。

3.留给参与时空,培养探究意识。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。因此,在课堂教学中,教师应积极发挥学生的主体地位作用,设法留给学生参与观察思考、整理概括、发现新知的时空,尤其在新旧知识的衔接点处、教师提问后以及学生对知识含糊不清、出现错误结论、整合概括时更应留给学生充裕的时空,放手让学生主动参与学习的全过程,让学生在探究的过程中学习科学探究方法,增强学生的问题意识与自主意识,进而培养学生的探究精神和创造能力。

二、品尝主动参与的成果

平时我们总用“失败是成功之母”来教育学生,而我却觉得“成功更是成功之母”。每个人都渴望成功,成功能激励人不断前进。对于学生,这更是如此。所以,我经常把学生活动的结果展示出来,让他们感受到成功的快乐,品尝到胜利的喜悦。例如:在学习了《只有一个地球》等环保的课文以后,我让学生利用双休日时间,对本地的环境污染情况进行调查,对调查的情况进行分析,寻找原因,讨论对策,并写成调查报告,最后将全班同学的调查报告整理成完整的一份。投递给有关部门,而有关部门也采用了其中的某些建议,看到社会承认大家的活动成果,学生的自豪感与成功感是不言而喻的。再如:在“手抄报”比赛中,学生独立或合作办报,既当“作家”,又当“编辑”,积极主动地参与活动,结果也是令人振奋的:《小溪流》、《金色少年》等份份充满童趣的手抄报涌现了出来,我把这一份份报纸贴在教室的四周,让学生们置身于自己的活动成果之中,亲身体验到成功的快乐,而这种成功感又将激励他们在以后的活动中更加主动参与。

语文活动是学生学习的乐园,实践证明,每位学生都喜欢上语文活动课,有位学生曾在自己的日记中写道:“如果每门课都能像语文活动课那样有趣、那样轻松的话,学习真是件快乐、幸福的事。”的确,语文活动课为学生的发展提供了更多主动实践的机会,学生在这些实践中,灵活地运用各种技能,手、口、脑同时运转,培养了机智、勇敢和团结互助的优良品质。当然,作为教师,我们更要运用各种方法引导学生主动参与,使他们“用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的双手来做”,享受做学习主人的权利和快乐。

三、教师要为学生创设探究性学习情境

成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的求知欲望。陶行知先生曾说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”如果教师不想方设法让学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,这些知识不但学生没有接受,反而会让其态度冷漠,学习就成为学生的负担。为此,教学中我们要努力为学生营造良好的探究氛围,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。如教学《草船借箭》一课时,让学生从题目入手,捕捉探究着眼点。设疑:草船能借箭吗?是谁的妙策?从什么地方可看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮又是怎样用草船来借箭的?通过设疑,合作交流,学生很快就步入了探究问题的情境中;再通过阅读课文,学生就找到了探究释疑问题的结果。

四、赏识探究结果

曾经盛行的成功教育的主旨就是让学生充分享受成功的喜悦,从而对学习产生更加浓厚的兴趣和持久的动力。探究性学习更是如此。首先,学生探究学习的结果,要形成结论,要用书面、口头、图表等形式展示,要通过表达使探究结果外显化;其次,教师对学生的探究过程要十分关注,要让学生觉得他们所干的事情是受老师十分重视的,从而热情地投入;再次,教师对学生的要求不能太高,要适合学生的年龄特征、智力特点、体力特征,果子太高,其味道再诱人,学习上力不能及,也会放弃;最后,对学生的探究结果哪怕是一丁点,也要给予充分的肯定,让其享受成功的快乐,从而激发学生再探索的欲望。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在新课程理念的指引下,教师应切实转变观念,将学生放置在探索者的位置,将学习过程作为知识的探索过程看待,时刻关注让学生在探索性学习中得以发展,那么,语文课堂必将因浓郁的“探索味”而精彩无限!



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