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浅谈如何构建生活化的数学课堂 何秀华

浅谈如何构建生活化的数学课堂

何秀华

(云南省永胜县光华一贯制学校)

我国近代著名教育家陶行知曾说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课程改变了传统的数学课堂教学只注重知识的传授和技能的训练,导致数学课堂成为独立于生活之外的一个特殊空间。《新课程标准》提出,数学学习要与生活实际紧密联系,培养学生的创新精神和实践能力。让学生在数学活动中深刻体会到身边有数学,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣。

一、结合现实创设数学情境

《数学新课程标准》明确指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,从而激发他们对数学的兴趣,以及学好数学的强烈愿望。为此,老师创设的情境应该贴近学生的生活,符合学生的年龄特征,让它成为一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。。小学生的情感最易于被激起,一旦创设的情境引起了他们情感的共鸣,学习就由被动变为主动,由“要我学”转为“我要学”。 创设积极思维的情境,让枯燥的数学课堂焕发生机与活力,这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。

如,在教学“钟表的认识”时,教师可创设这样的情境。出示课件:在一个美丽乡村的清晨,小公鸡起床了,它跳到高处“喔喔喔”叫起来。师:公鸡打鸣是叫人们干什么呢?生:该起床了!师:那现在同学们家里早晨谁叫你们起床啊?生:闹钟……师:同学们,你们家的闹钟漂亮吗?闹钟不光有漂亮的外表,它的钟面上还有丰富的知识,你们想知道吗?好!我们一起来认识钟表。运用媒体演示动画,借助学生喜闻乐见的动画形象,从学生熟知的现实生活引入,使学生觉得有亲切感,有利于激发学生的学习兴趣,使学生体会到生活中处处有数学,感受到数学与现实生活的密切联系。像这样创设教学情境,既激发了学生学习数学的兴趣,又触发了学生的学习动机,以及学好数学的愿望。

二、利用教材挖掘数学资源

生活是数学问题永不枯竭的源泉。现行教材中存在着大量的与学生的现实生活息息相关的数学问题,这些数学知识都来自现实生活中。因此,教师要在充分利用教材挖掘数学资源,让学生密切联系生活实际,交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的数学”。在使用教材时,不要拘泥于教材中所呈现的具体素材,要根据学生的实际和教学的需要,创造性地使用教材,挖掘学生身边的数学资源,切实发挥教材的作用。

如在学习“三角形”之后,教师可提出这样的问题。师:“我们班级有些桌椅松动,谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题?”生:通过学过的三角形的特性——稳定性,不正可以解决这个问题吗?解决问题后,教师再趁势要求学生在课后自己动手来修理那些松动的桌椅。通过这样一个过程,不但使学生对数学知识记得更加牢固,还增强了学生的应用意识,实践能力也得到了提高。

数学教材中蕴涵着丰富的“生活数学”,教师要善于结合课堂教学,去捕捉、去采撷,为课堂教学服务。

三、创建渠道收集数学信息     

生活是一个巨大的数学课堂,数学教学中教师不仅要提供现实生活中的数学材料,创设接近学生生活实际的情境,还要培养学生从生活中收集数学信息,整理数学知识的能力,让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来,使学生在生活中发现数学,在生活中学习数学,在生活中应用数学。

如开展“布置教室”数学活动,在这个活动中,要求学生先做好墙壁的设计,包括墙壁的板块有什么用途、要怎样布置、该买什么材料等等。设计好方案后,再做市场调查,通过各种途径调查材料的规格、型号、价格等一系列信息。在这一活动中,学生既能将已学知识应用到实际中去,又要考虑实际生活中的各种问题,这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力,使学生兴趣盎然,亲近数学,真正让数学走近学生,让数学走入生活,培养学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。

四、探索学习解决实际问题

数学来源于生活实际,学习数学可以解决生活中的实际问题。教学中,教师应联系生活实际,寻找生活中的数学素材,将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂,丰富课堂内容,使学生亲身体验到“数学无处不在、处处存在着数学问题”,唤起学生的求知欲望,引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题,以培养学生的数学意识。

如学习“长方形周长”计算教学时,教师可以设计以下环节:(1)如果给长方形贺卡镶花边,该从老师提供的三种长度不同的彩带的尺寸中,选择哪种长度的彩带最节省?(2)议一议:要准确确定、选择彩带的尺寸,要研究哪些数学问题?要收集哪些数据?从而引出长方形周长计算的数学问题。然后,再让学生通过测量、合作、实践等方式参与长方形计算,求出花边的长度,明确花边的长度就是长方形周长。这样,不仅把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生,让学生体验数学问题的生成过程,而且也据此让学生主动地探索、解决问题,形成自主学习的动力。充分体现了数学教学生活化,生活问题数学化。

总之,数学来源于生活,生活中充满着数学。教师要善于引导学生观察生活,积累生活中的数学素材,感受数学的趣味和作用。教师要想方设法改变教学方式,联系生活实际,让学生在数学活动中获得生活经验。寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中,使抽象的数学知识以直观形象、丰富多彩的客观事物为载体,让学生真正体验到数学的内在价值,感到数学知识就在身边,生活中充满着丰富的数学问题。



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