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如何在小学数学教学中变“学”为“做” 刘安威

如何在小学数学教学中变“学”为“做”

刘安威

(贵州省兴仁县雨樟镇交乐学校)

要培养学生的创新意识和实践能力,教师必须为学生提供更多的“做”数学的机会,在具体的教学实践中,我谈几点个人肤浅的体会。

一、创造和谐的教学氛围,使学生乐“做”

在课堂教学中,教师要善于用微笑的表情,信任的眼神,甜美的语言,饱满的情怀,处处使学生沉浸在一种轻松愉快的气氛中,变“要我学”为“我要学”。要创设宽松民主的课堂氛围,还应有三个特许:一、当学生集中力基本集中的前提下,允许他们有自由的坐姿,不必要使学生正襟危坐,造成生理疲劳。二、当学生课堂上有疑问时,可以不举手就直接发言,这样能随时捕捉学生智慧火花的闪现。三、允许学生说错、做错,并允许学生随时改变自己的说法,这样会激起学生说得更多更好的愿望。在这样的环境里,学生消除了胆怯和依赖心理,可以无拘无束地发表自己的见解,积极地探索和思考,并逐步形成一种以创新精神来看待问题,思考问题和获取新知的性格特征。

二、设计巧妙的教法,使学生能“做”

在课堂教学中,教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者,如果教师能够抓住教材中所蕴含的创造性因素,创设富有激发新异感的学习情境,那么学生的创新意识便会孕育而生。如我在讲简单的分数除法应用题时,出了这样一道题:小营村有棉田45公顷,棉田占耕地面积的3/5,耕地面积有多少公顷?读题和画完线段图后,我没有直接告诉学生线段图所表示的题意,而这样设问:“看着线段图,谁能把这个图所表示的题意说出来,仔细观察,试试看你能说几种?”学生立即陷入思考之中,不一会儿小手唰唰地举了起来,除了书本上叙述的“已知耕地的3/5是45公顷,求耕地面积是多少”外,学生又说出了“把单位‘1’平均分成5份,其中的3份是45公顷,求5份是多少公顷”,这样设计,学生不仅凭图能“做”,则激活了思维,也加强了对学生创新意识的培养。结果这个例题没有拘泥于课本中的一种解法,而想出了多种答案:所以教学中,要让学生充分暴露和展示思考问题的过程,不拘一格,鼓励学生标新立异,发表独特见解,培养学生的创新意识。

三、营造“问”的机会,使学生想“做”

善不善于提出问题,是检验一个人是否具有创新意识的尺度。因此教师必须在教学生“怎样问”上下功夫,努力在教学内容与学生求知心理之间创设“认知矛盾”,把学生引入与所提问题有关的情境中,引发学生想“做”,为培养学生的创新意识做好心理准备。如在教学“分数的基本性质”时,通过3/4=6/8=12/16一组等式的引导,学生总结出了“分数的分子和分母乘以或除以同一个数,分数的大小不变。”。我没有直接否定学生总结的不完整,而是让学生与课本对照,看后学生纷纷举手,“为什么要加‘同时’两个字”,“为什么要‘零除外’”,此时我诱导学生自己解决他们提出的问题,“试试看,谁能回答同学们刚才提出的问题?”于是学生们又开始了讨论验证,最后他们自己解决了这些问题。这种勇于思考,能提出自己有独特见解的问题,其中就蕴含着学生勇于探索创新的学习精神。

四、提供猜想条件,使学生敢“做”

想象是创造思维的重要特征,是科学发现的前奏。大科学家牛顿曾讲过:“没有大胆的猜测,就做不出伟大发现。”我们在教学中不但要帮助学生掌握基础知识,更要引导学生勤于猜想,敢于猜想。例如,教学“分数化成有限小数的规律”时,我出示了这样一组分数:3/51/77/83/1511/16,并让学生把它们化成小数。提问:通过计算你发现了什么?你能得出什么结论?“学生自觉地把上面分数分为两类:并个个大胆猜测:一个分数能否化成有限小数,可能与分子有关;不,是与分母有关!尽管学生的猜想是不完整的,甚至是错误的,但首要的是敢猜,所谓的创新正应体现在这样的学习过程中。然后,再通过提供一组分数,3/85/402/57/125/6……让学生自己验证自己的猜想。学生在验证过程中会发现新的问题,并在解决新问题的过程中,完善自己的猜想,发挥自己的创造才能。由此可见,在这样的学习过程中,可能使学生学会“观察———猜想———论证”的思考方法,而数学乃至科学往往就是运用这样的方法去发现更广阔的领域。

五、激发争辩训练,让学生争“做”

在数学教学中,教师要善于激发学生独立思考、发表自己的见解,形成自由争辩的学风。小学生往往受思维定势的影响,盲目随从,这不利于学生创新意识的培养。为此,在教学中应抓住学生“争先”“求胜”的心理,当学生回答出解决新问题的方法时,教师要不断使用“他的说法对吗?”“谁还有更巧妙的方法”等语言去激发他们争着去“做”。例如在学习对称轴时,我设计了这样一个问题:你知道三角形有几条对称轴吗?同学们有的说三角形没对称轴,有的说有一条,还有人说有三条,各自阐述自己的见解。李明为了充分证明自己的判断正确,拿出一个等腰三角形,说:“你看,这不是一条对称轴吗?”王达不甘示弱,为了驳倒对方,他拿出一个等便是三角形,它不是有三条对称轴吗?王冰拿出一个一般三角形说:“你看这不是没有一条对称轴吗?”三人争得面红耳赤,此时我因势利导,具体情况要具体对待,不要盲目的一概而论?面对这样的争辩,学生的大脑必是处在积极的思维状态,争论激烈时,思维达到白热化状态,智力则能达到平时难以进入的超常状态,不时还能闪现出创造的火花。

六、优化课堂练习,使学生会“做”

课堂练习是促进学生思维发展,培养学生技能的有效手段。练习的设计不仅要注意调动学生的兴趣和积极性,而且还有利于培养学生的创新意识,提高学生的创新能力,使学生会创新。在课堂练习的设计上,教师应注意以下两点:第一,形式上要新颖多样,使学生学得生动有趣,乐做、会做。如“找朋友”、“走迷宫”、“数学医生”、“开火车”、“夺红旗”等。第二,要在加强基础知识、基本技能练习的同时,精心设计些多余条件或开放性题目,让学生学得有个性、有创新。在应用题的选材上,应选择与学生生活密切联系的内容,注意从学生熟悉的生活情境和学生感兴趣的事物出发,使学生切实体会到数学就在身体,对数学产生亲近感。例如:在学习分数除法应用题,我采用对话的形式让一名学生说出自己的年龄,我告诉学生他的年龄是老师的1/3倍,请学生利用这两个条件编一道今天学习的分数除法应用题,这样不仅提高了学生学习数学的兴趣,而且让他们感受到了学习数学的价值,以及更坚定了他们学习数学的信心。



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