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浅谈思想政治教学中的情境设置 李丽静

浅谈思想政治教学中的情境设置

云南省广南县第四中学  李丽静

 

所谓的情境教学,是指在教学过程中,为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速、正确理解教学内容,促进学生素质全面和谐发展,提高教学效率的一种方法。

情境教学适用面比较广,不仅能用于导课小结,还能突出重点、突破难点,充分调动学生的非智力因素,培养学生的创新能力。

下面是笔者对高一思想政治课:《提高企业经济效益》一课的情境设置:

《提高企业经济效益》一课的知识点比较明确清晰。具体内容:1.经济效益的含义;2.提高企业经济效益的重要性;3.如何提高企业的经济效益。

由于学生对企业缺乏基本的感性认识,如果按教材的体系讲授,这和照本宣科没什么两样。在教学设计时,首先要明确指导思想:以培养学生的创新精神为核心,贴进学生的生活,力求帮助学生解决实际生活或将来生活、工作中可能遇到的问题,使学生学会生存,学会做事,学会做人。

根据这一教学思想,笔者设置了符合课堂教学的各种情境,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造能力。

一、创设形象情境,激发学生爱国之情

根据教学内容,利用各种手段,如多媒体录像、漫画、挂图等,展现生动活泼、直观的形象,吸引学生注意力,激发学生兴趣。

《提高企业经济效益》一课进行导课时,准备好典型事例,运用视听资料展示世界500强企业的经济发展规模和科技水平,再展示中国企业加入WTO后的发展状况及存在的问题,然后设问:⑴中国企业与世界上的大企业相比存在什么问题?学生答:经济效益低,管理不善,技术水平落后等。⑵如果你是企业家,应该怎么办?引导学生思考。

教师:为实现明天的企业家之梦,为了使我们的企业强大起来,我们就必须掌握经济效益及提高企业效益的重要知识,这就是这节课我们要学习的内容。

通过创设形象情境,渲染了课堂气氛,开拓了学生视野,吸引了学生的注意力,也唤起了学生强烈的爱国热情和责任感,促进了学生知识、能力、觉悟的全面提高。

二、创设问题情境,培养学生创造思维能力

学起于思,思源于疑,疑解于问。教师要根据教学内容有目的、有计划、有层次地精心设计问题,把学生引入一种与问题有关的情境中,激发学生的求知热情。

在讲授本课重点内容:“如何提高企业经济效益”时,教师精心设计了一连串的问题,采用《实话实说》的谈话方式,给学生充分的自由想象的时间和空间,使学生在宽松、和谐的氛围中,大胆阐述自己的观点,促使学生边看、边听、边议,培养创造思维能力。

具体设问如下:

教师:你刚办企业没有管理经验怎么办?

学生:向成功企业学习,或不断摸索等。

教师:我们打开书本先了解一下成功企业有哪些经验?

学生:归纳书中观点,也可归纳自己去调查的结果。

教师:如果你的企业引进了先进的设备,可工人的科学素质较低,影响了企业经济效益,你将怎么办?

学生:各抒已见,教师要适时予以肯定。

教师:你做为企业家能为我们教育界进一言吗?

学生:推行素质教育等……

教师:如果企业的员工违反了劳动纪律,你将如何处理?假如是你亲戚怎么办?假如是生活困难人口又怎么办?是不是不尽人情?

学生:讨论回答,各抒已见,方法可以多元化。

教师:你作为企业家还将采取哪些管理措施?

学生:讨论回答。引导总结书中管理经验。

教师:你学了别人的经验后,是不是企业的发展就如日冲天了?你还将怎么做?

学生:总结归纳出提高企业经济效益的方法和途径。

以上问题情境的设置,环环相扣,层次分明,在学生心理上造成了某种悬念,从而引起了学生的注意,促使他们去探究、深思、讨论,去想办法解决问题,启发了学生思维能力,培养学生的创新精神。

三、创设故事情境,培养学生健康的心里素质和竞争意识

故事、小品、寓言、漫画、成语、笑话、情景剧、哲理故事等都能成为故事情境设置的素材和手段。本课在讲授难点:兼并与破产时就设置了一个故事情境:学生自己表演的小品《如此老板》。

情景一:一老板身着名牌,悠闲地打着高尔夫球,随从手拿苹果手机,秘书一旁赔伴,忽然一下属匆匆来报告:“老板,咱们的冰箱质量有问题,商家要求退货。”

老板恼羞成怒地说:“不退!谁说我的冰箱有问题?”并斥责下属:“无能”。

下属又问:“那仓库里不合格的冰箱,怎么办?”

老板:“笨蛋,换个地方继续卖。”正在这家企业卖假冒伪劣时,被工商部分查处,企业因资不抵债,最终破产。

情景二:一老板正与科研人员研究产品功能创新问题,忽然下属来报:“老板,咱们的冰箱由于质量问题,商家要求退货。” 老板大吃一惊,协同质检人员一起去检查,还查出仓库里的冰箱都存在不同程度的质量问题。

怎么办?大家争论的非常激烈。有的想卖了赚钱,管它质量有无问题;有的想坚决不退货,换个地方去卖掉;有的想降价销售。

老板则要求,当众销毁质量不合格的冰箱。一音既当,语惊四座。大批量的冰箱被毁,老板损失惨重,但商品质量检验更加严格了,管理更加规范了。后来这家企业生意兴隆,规模扩大,吞并了十几家小企业,成为我国驰名品牌,产品畅销国内外。

学生自导自演的小品、幽默、滑稽、耐人寻味,吸引了所有学生思考。通过看小品,学生自己就已得出结论:商场如战场,竞争必然导致优胜劣汰,经营得当,企业规模会不断壮大,经营不善,企业则会破产。

这时,再来分析兼并和破产,学生不仅有兴趣,而且已经进行思考,教师只要留给学生充分发表见解的时间和空间,适时进行点拔,学生通过自己的努力就可以突破这一难点了,同时,学生还感到轻松、愉快,理解的也比灌输的要深刻。

四、设置联想假设情境,为下节课的教学留下悬念

本课在进行知识小结后,让学生联系自身实际,进行假设,联想一下:如果你想成为一个优秀的企业家,应该怎样做?假如你想成功经营一个企业,还要具备哪些知识和素质?要求学生进行思考,具体内容,我们下节课接着学习。这样,很自然就把学生引入下一节内容的学习,巧妙地把两节课内容联结在一起,激发了学生兴趣。

通过这样的教学,学生将来进入社会面对现实问题,就会把学到的知识和方法应用到实际生活中去,产生自觉的思维习惯和合理的逻辑分析能力,创造性地发现问题和解决问题。

 



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